Enseigner-apprendre l'information-documentation : regards sur l'internationalFADBEN
[Magali BON - Prof. doc.au collège de Péron (Ac. Lyon). - Participante au congrès IFLA Lyon 2014 - Contribue aux travaux de la FADBEN à l’international (traduction...)]
[Valérie GLASS - Prof. doc. - Mb bureau national FADBEN en charge du dossier International. Elue section School Libraries IFLA - Participante au congrès IFLA Lyon 2014]
[Danielle MARTINOD - Prof. doc. - Chargée de mission international FADBEN - Elue section School Libraries IFLA.
Linguiste de formation (angl.-ital.) - Représ. FADBEN à l’International (IFLA) pendant plusieurs années]
[Martine ERNOULT - Prof. doc. Lycée Brassaï (Paris). Prés. FADBEN 2010 – 2014, Co-présidente ADBEN-Paris. Représ. FADBEN à l’International (IFLA) pendant plusieurs années]
En partant de l'état actuel des réflexions de la FADBEN sur la construction d'un curriculum en information-documentation (2003-2014) et suite aux résultats de l'enquête sur les pratiques des collègues professeurs documentalistes (2013) nous nous proposons dans une première partie de faire ressortir les divergences et les convergences entre la France et les pays étrangers (vocabulaire, rôle du professeur documentaliste et du CDI ou équivalents, existence ou non d'un enseignement en information-documentation, objectifs pédagogiques, enjeux éducatifs...). Puis, dans une seconde partie, nous tenterons de présenter, selon les pays sélectionnés, les démarches pédagogiques et leur mise en œuvre en contexte, ainsi que la progression des apprentissages info-documentaires aux différents niveaux de classe à partir des résultats d'une enquête hors de France menée par notre groupe. Enfin, dans la troisième partie, nous présenterons nos activités à l'international, la participation à des congrès, en tant que résolution de problèmes. Nous conclurons sur les perspectives à venir dans les prochaines années avec l'action inter-associative.
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16Jean-François CECI
En marge de l’ICT4ALL, une première édition du TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » a été organisée en Tunisie en 2015. Elle a rencontré un franc succès avec plus de 300 participants. L’IFIC (Institut de la Francophonie pour l’ingénierie de la connaissance et la formation à distance), le bureau AUF BMO et l’université de Senghor ont alors décidé d’organiser une deuxième édition du TEDuX.
Cet événement s’est déroulé le 26 mai 2016 au Caire en marge du salon E-learning Africa.
Durant 1h30, 4 intervenants ont témoigné sur différents thèmes : de l’animation de communautés en ligne, l’apport de la robotique ou des neurosciences, en passant par l’impact du numérique et des espaces d’apprentissages, jusqu’à l’accompagnement institutionnel.
Les retours d’expériences et les conditions favorisant l’émergence de pratiques pédagogiques innovantes ont constitué le fil rouge des quatre interventions.
La suite de cet article détaillera le contenu de ce TEDuX-Caire.
Vers de nouveaux maîtres de l’hyperdocumentationFADBEN
[Olivier LE DEUFF - MCF SIC. Labo. Mica. Univ. Bordeaux Montaigne]
La maîtrise de l’information est devenue une expression désuète, tant maîtriser devient illusoire face à une complexité informationnelle et technique. Néanmoins, cette maîtrise doit s’incarner dans la figure de nouveaux maîtres et de nouveaux processus de transmissions des savoirs et des compétences. Il ne s’agit pas de concevoir le maître comme seul dépositaire du savoir qui dispenserait progressivement ce qu’il sait à ces élèves ou étudiants. Même si certains aspects de la fonction magistrale ne sont pas à rejeter, car ils demeurent toujours importants du fait de pouvoir incarner une forme de confiance et une maturité à laquelle l’élève peut se fier, il est évident que les nouveaux maîtres se doivent d’incarner d’autres fonctions. On peut en citer plusieurs comme celle de guide, de tuteur, de conseiller, capable d’intervenir et d’assumer une forme de présence dans une multitude d’environnements présentiels comme numériques, notamment en prenant davantage en compte les pratiques domestiques et quotidiennes des élèves tant la première relation à la documentation, est de plus en plus la documentation de soi. Désormais, on a de plus en plus besoin de maîtres d’armes numériques, et il convient que les professeurs documentalistes en fassent partie, aussi bien grâce à la formation initiale que continue. Car ces maîtres dont nous avons besoin, ce sont ceux qui possèdent une certaine mesure, tout d’abord d’eux-mêmes, mais aussi des choses et notamment des choses numériques, bref une raison digitale et non pas simplement numérique car c’est celle de l’homme dans sa relation à la machine. Cette raison digitale, c’est celle de l’alliance du corps et de l’esprit, mais c’est aussi ce doigt qui montre la voie, cette indexation des connaissances, dont l’index est passé des manuscrits à notre lien hypertexte. Le maître d’armes est celui qui ramène l’histoire face à la tyrannie du présent et de l’instantané, face aux logiques de solutions en temps réel, des algorithmes et des big data qui mettraient la science hors-jeu. Car les «nouveaux mètres» sont déjà à l’œuvre. Les métries de nos existences et de nos actions deviennent des éléments clefs de la nouvelle économie. Or plus nous produisons des données et de métadonnées, plus nous avons à l’inverse besoin de nos capacités d’analyse, si ce n’est désormais que l’analyse documentaire ne fait que se complexifier face à l’infiniment petit documentaire (données, métadonnées) ainsi que face à l’infiniment grand documentaire (big data). C’est bien à ces différentes formes documentaires, infradocumentaires et megadocumentaires auxquelles il s’agit de former désormais. Le rôle des maîtres est toujours instituant, il s’agit de former à une culture de l’information citoyenne en essayant de former des hommes bien documentés, en défendant et en essayant de poursuivre l’axe de l’indexation des connaissances, face à celui de l'indexation des existences.
Ancrage disciplinaire en information-documentation et spécialisation document...FADBEN
[Isabelle COUTURIER - Prof. doc. enseign. agricole public - Membre du GAP Documentation - Master éducation : "Les concepts information et document à l’épreuve du fait numérique : approche épistémologique."]
Depuis 1984, avant même la création du CAPESA documentation, la documentation est inscrite comme discipline à part entière dans le programme des élèves de l'enseignement agricole. Suite aux dernières rénovations des diplômes (Bac professionnel et BTSA), le contenu disciplinaire, auparavant plutôt centré vers l'aspect méthodologique, s'articule désormais autour des notions issues des Sciences de l'information et de la communication. Parallèlement, par l'intermédiaire des centres de documentation, qui sont spécialisés dans les secteurs de formation proposés, les professeur-es-documentalistes contribuent au développement de la culture professionnelle des élèves et étudiants. L'un des enjeux de la réflexion menée actuellement au sein de l'enseignement agricole autour de la réécriture des décrets enseignant-es (qui fait suite à celle de l'Éducation nationale) est l'inscription statutaire de cette double mission d'enseignement disciplinaire et de médiation culturelle.
Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014Jean-François CECI
Le 5 avril dernier, j’ai eu la joie de participer à la table ronde « Le numérique et les valeurs de la République – l’Egalité » Avec Anne Andrist, Gilles Le Page et Patrick Figeac lors du forum des auteurs EDUCAVOX. Je les remercie (ainsi que le public) pour la qualité des échanges et l’enrichissement que l’on retire d’une telle expérience. Le calme étant revenu, j’aimerais compléter nos propos avec les quelques idées ci-dessous...voir fichier.
Déroulé du séminaire de travail “Développer les compétences numériques des lycéens en Rhône-Alpes grâce à la datavisualisation” organisé par Fréquence écoles, le 27 février 2014, à la Région Rhône-Alpes, pour les enseignants impliqués dans le projet #dataviz_rra
Numérique et Éducation : état des lieux, enjeux et perspectives
Introduction : Contexte, Vocabulaire et problématiques
A) Généralités
B) Les mutations matérielles
C) Les ressources
D) La formation à distance
E) Les ENT
F) Du web collaboratif au social learning
Conclusion : vers un changement de paradigme scolaire ?
Mise à jour : octobre 2014
EMI : une formation à la culture de la participationHélène MULOT
Journée d'étude sur l'EMI en bibliothèques et centres de documentation organisée par le groupe Midi-Pyrénées de l'ABF le 07 octobre 2019.
Quels points d'appui ?
EMI : 4 facettes (matrice EMI de l’Académie de Toulouse)
*Accueillir les savoirs non formels
*Favoriser l’étude des controverses
*Soutenir les relations entre jeunes
*Valoriser une EMI qui renforce le pouvoir d’agir
*Renforcer le lien école-institutions culturelles
Développer les compétences numériques des lycéens en Rhône-Alpes grâce à la datavisualisation /// Séminaire de travail avec les enseignants
27 février 2014, Hôtel de la Région Rhône-Alpes
Prise de notes de Kédem Ferré, enseignant
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Université de Sherbrooke
Le numérique transforme les rapports humains, et ce, dans toutes les sphères de nos sociétés. Chaque transformation apporte son lot de bienfaits, mais aussi de dangers. L’éducation n’est pas en reste, bien entendu, car s’il est un domaine où les rapports humains sont essentiels, c’est bien celui-ci. Nous proposons, dans cette présentation, de discuter de quelques éléments clés de cette transformation numérique en éducation. Nous soulèverons notamment ce qui devrait être considéré pour bénéficier au maximum de cette transformation et éviter les dangers potentiels. Nous aborderons ainsi des notions de littératie numérique, de connaissances technopédagogiques, de développement professionnel et d’inégalité numérique.
La démocratie lycéenne au sein des établissements français du réseau Espagne.
Le fonctionnement des conseils de vie lycéenne en Espagne et au sein de l’académie de Paris.
La mise en place d’un comité académique de vie lycéenne à l’échelle des réseaux Mlf-OSUI.
L’utilisation de la plateforme « Synergie » de l’académie de Paris.
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?Elie ALLOUCHE
1. Fonctions et fondements du manuel scolaire
2. Les utilisations du manuel scolaire
3. Pourquoi le manuel scolaire est-il en train de changer ?
4. Comment la culture numérique fait-elle évoluer le manuel ?
5. Quelles perspectives d’évolution pour le manuel ?
20200603 Activités technocréatives à l'école primaireMargarida Romero
Activités technocréatives à l'école primaire
Au programme:
-échanges avec
@margaridaromero
, chercheuse en #SciencesDeLeducation
-étude de cas: l’école J-M Hyvert à Nice avant, pendant, après confinement
Index pointant vers la droitehttps://reseau-canope.fr/service/se-former-activites-technocreatives-en-relation-avec-les-parents.html
Cette présentation a été présentée à l'occasion de la conférence donnée par Dr Samiha Khelifa Bedhioufi à l'IST d'Antananarivo (Madagascar) le 29 Novembre 2012.
Se former à l'EMI dans l'académie de Créteil durant l'année scolaire 2018-2019. Inscriptions ouvertes jusqu'au 17/09/18 sur le site de la Cafor-Créteil.
Cette présentation prétend donner les indications générales pour faire le design, créer, développer et mettre en place les OVA. Il est question de prendre en compte chaque un des composants et facteurs nécessaires pour le développement des ces Objets d’apprentissage.
Usages du numérique dans les écoles québécoises - Revue des écritsCEFRIO
Cette recension des écrits réalisée dans le cadre du projet de recherche Usages du numérique dans les écoles québécoises présente l'apport des technologies et des ressources numériques à l'enseignement et à l'apprentissage. Même si elle remonte à l'an 2000, celle-ci met l'emphase sur les recherches effectuées depuis 2009 puique la qualité méthodologique est considérée comme plus solide.
Cours COM7602 - Médias socionumériques et espaces communicationnels offert à la maîtrise en communication de l'Université du Québec à Montréal (UQAM). Présenté par professeur Pierre-Léonard Harvey et doctorant Geoffroi Garon-Épaule lors d'un séminaire-atelier dans le Fab lab (échofab) de l'organisme Communautique (hub d'innovation ouverte) de Montréal.
Il était une fois, au Québec, des éducateurs passionnés qui voulaient donner aux élèves l’occasion de mettre à profit leurs savoirs dans la réalisation d’un projet de fin d’études secondaires. Les projets envisagés allaient être importants, car ils devaient permettre à chaque élève de satisfaire sa curiosité, de mieux se connaître, d’agir sur un enjeu qui le préoccupait ou sur un sujet qui le passionnait. Ces projets seraient intégrateurs : ils permettraient de prendre conscience de l’utilité des apprentissages scolaires dans la réalisation d’un projet dépassant le seul cadre académique.
Badges numériques - Reconnaître les apprentissages formels et informels tout ...Pygmalion numérique
Conférence lors de la IXe Assemblée mondiale de l’éducation et de la formation des adultes à Montréal organisée par l'ICÉA Institut de coopération pour l'éducation des adultes du Québec http://www.waam2015.org/ http://www.icea.qc.ca/site/
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISEMaëva Tordo
Le 12 avril 2014 a eu lieu la deuxième édition de la "Change It Yourself" Night / Education, une nuit pour réinventer l'éducation. Retour sur cet événement et sur les projets co-créés par plus d'une soixantaine d'étudiants, de professeurs et d'entrepreneurs de l'éducation.
Le serment de Strasbourg -linguistique2-Boudra Chifaechifaebd5
La présentation sur le Serment de Strasbourg explore en profondeur ce document historique,qui marque un tournant dans l'évolution de la langue française.Elle aborde le contexte historique du Moyen Âge et les luttes de pouvoir entre les descendants de Charlemagne.En mettant en lumière les conséquences linguistiques et politiques du serment,l'exposé souligne son rôle dans la transition du latin aux langues vernaculaires et l'émergence des identités linguistiques modernes en Europe.
Cours d'algorithme et programmation algoboxVirus237
Bien sûr ! Le cours d'algorithme et de programmation est essentiel pour comprendre les bases de la programmation et développer des compétences en résolution de problèmes. Voici quelques points clés :
1. **Algorithme** :
- Un algorithme est une séquence d'instructions qui décrit comment résoudre un problème.
- Il prend des données en entrée, effectue un traitement spécifique et fournit des données en sortie.
- L'écriture algorithmique est universelle et indépendante du langage de programmation ou de la machine.
2. **Programme** :
- Un programme est une série d'instructions qui s'exécutent en séquence ou en parallèle (parallélisme matériel).
- Il implémente un algorithme et peut être exécuté par une machine.
3. **Notions de base en algorithmique** :
- Types de données et lien avec la machine.
- Notion de sous-programmes et lien avec la compilation.
- Qualité du nommage des variables, assertions, documentation, etc.
- Structures algorithmiques fondamentales : implantation des algorithmes dans un langage de programmation.
- Introduction au test unitaire, recherche d'éléments, parcours, tri, etc.
4. **Problèmes fondamentaux en algorithmique** :
- **Complexité** : Combien de temps un algorithme met-il pour atteindre le résultat escompté ? De quel espace a-t-il besoin ?
- **Calculabilité** : Existe-t-il des tâches sans algorithme ? Peut-on dire si une tâche a une solution algorithmique ?
- **Correction** : Peut-on être sûr qu'un algorithme répond au problème pour lequel il a été conçu ?
5. **Langage algorithmique** :
- Un exemple simple d'écriture algorithmique :
```
Algorithme NomAlgorithme {
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}
Début
... Actions ...
Fin
```
Si vous souhaitez approfondir vos connaissances, je vous recommande de consulter des ressources telles que [ce cours](https://www.i3s.unice.fr/~map/Cours/DUT_API_TD_TP/C1-2_APIStructuresAlgorithmiquesdeBase.pdf) ou [ce tutoriel](https://algo.developpez.com/cours/). N'hésitez pas à poser d'autres questions ! 😊¹²³
Source : conversation avec Copilot, 30/06/2024
(1) COURS ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION INFORMATIQUE - unice.fr. https://www.i3s.unice.fr/~map/Cours/DUT_API_TD_TP/C1-2_APIStructuresAlgorithmiquesdeBase.pdf.
(2) Les bases de la programmation et algorithme | Udemy. https://bing.com/search?q=cours+d%27algorithme+et+programmation.
(3) Meilleurs cours et tutoriels pour apprendre l'algorithmique. https://algo.developpez.com/cours/.
(4) Les bases de la programmation et algorithme | Udemy. https://www.udemy.com/course/les-bases-de-la-programmation-et-algorithme/.
(5) Cours d'algorithmique et programmation 1. http://www.cril.univ-artois.fr/~delima/files/teaching/cm-algo1.pdf.
L'ÉDUCATION AVEC INTELLIGENCE ARTIFICIELLE ET LES DÉFICIENCES DE SON APPLICAT...Faga1939
Cet article vise à présenter comment l'intelligence artificielle peut être utilisée dans le développement de l'éducation avec les avantages et les risques liés à son utilisation, ainsi qu'à montrer les lacunes dans l'application de l'intelligence artificielle dans les processus pédagogiques au Brésil. Selon les mots de l'informaticien qui a inventé le terme, John McCarthy, l'intelligence artificielle est « la science et l'ingénierie permettant de produire des systèmes intelligents ». Il s’agit de la technologie utilisée pour que les machines se comportent comme des humains lorsqu’elles effectuent des activités manuelles, prennent des décisions, comprennent des données et même créent du contenu (innovation la plus récente). Les machines sont équipées de données et programmées pour en tirer des leçons, en divisant les informations en couches et en reconnaissant des modèles. Quels sont les avantages et les risques de l’intelligence artificielle dans l’éducation ? L'intelligence artificielle peut aider les enseignants à préparer des questions, à planifier les cours et à évaluer les performances des élèves. Pour l’étudiant, l’IA facilite la recherche et l’acquisition de connaissances. Développer la capacité à manier correctement cette technologie sera une autre tâche de l’enseignant dans le contexte de la culture numérique. Aujourd’hui, le rôle de l’enseignant n’est pas celui d’un simple transmetteur d’informations, mais plutôt celui d’un médiateur et d’un accompagnateur dans le processus d’apprentissage. L’intelligence artificielle peut apporter des améliorations au processus éducatif, mais elle comporte également des risques et des défis pour les établissements d’enseignement. On peut affirmer que l’intelligence artificielle apportera des avantages incommensurables aux établissements d’enseignement, à leurs dirigeants, aux enseignants et aux étudiants à tous les niveaux et qu’il existe des risques qui doivent être évités lors de son utilisation. De nombreuses universités dans le monde ne savent toujours pas quoi faire concernant l’utilisation de l’intelligence artificielle dans l’éducation et le Brésil présente des lacunes majeures dans l’application des outils d’intelligence artificielle dans l’éducation à tous les niveaux d’enseignement.
1. Direction du numérique pour l’éducation – Sous-direction de la transformation numérique
Académie de Dijon.
Groupe composé de : Angélique MARIE, Mickaël BERTRAND, Mathieu CHARTIER, Sophie PICARDAT, enseignants en lycée et
Caroline MEYER, enseignante en collège
Nom du projet :
Inclure les élèves dans le récit pour susciter l’engagement et la motivation et développer l’esprit critique: narration(s) en contexte
pédagogique
IDENTIFICATION DU GROUPE ACADÉMIQUE
PRÉSENTATION
DU PROJET
ACADÉMIQUE
Le groupe académique s’est demandé dans quelle mesure la mise en récit
peut être mobilisée par les enseignants, afin de créer des situations
d'apprentissage et des ressources éducatives, susceptibles d'améliorer la
concentration, la motivation et la mémorisation des élèves.
Afin de répondre à cette question, des hypothèses et des scénarios en
lien avec: l'oral, la réalité virtuelle, la ludification et les cartes narratives,
ont été proposés et testés.
PRÉSENTATION DU PROJET ACADÉMIQUE
BILAN ACADÉMIQUE DES TRAAM
Histoire-géographie
2. Direction du numérique pour l’éducation – Sous-direction de la transformation numérique
LIEN AVEC LE CRCN
• Mener une recherche et une veille d’information.
• Traiter des données. Sélectionner et mettre en relation des informations issues de ressources numériques.
Information et
données.
PRÉSENTATION
DU PROJET
ACADÉMIQUE
BILAN ACADÉMIQUE DES TRAAM
Histoire-géographie
Communication
et collaboration.
Environnement
numérique.
• S'insérer dans le monde numérique et mettre en relation des faits de nature différente en mobilisant de nouveaux
outils et ressources liées à la réalité virtuelle.
• Collaborer.
• Evoluer dans un environnement numérique.
• Développer un regard critique face à l'information et aux médias en apprenant à repérer des informations valides dans
de nouveaux supports interactifs tels que les stories et parcours en réalité virtuelle.
Création de
contenus.
• Développer des contenus multimédias
• Tirer partie des potentialités du numérique pour favoriser le développement personnel et professionnel, notamment
dans l'expression orale et le développement des capacités argumentatives.
3. Direction du numérique pour l’éducation – Sous-direction de la transformation numérique
PRODUCTIONS
NOMBRE DE SCÉNARIOS PRODUITS ET TESTÉS :
LIENS VERS ÉDUBASE : LIENS VERS LE SITE ACADÉMIQUE :
-Narration et maîtrise de la parole et de l’expression au lycée à travers l’organisation
d’un débat. https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/19868
-L’immersion narrative avec la réalité virtuelle : une méthode efficace en contexte
pédagogique ? https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/19863
-L'épidémie de covid-19 est-elle révélatrice des principales caractéristiques de la
mondialisation? https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/19864
-La mise en narration / "storytelling" au service de la préparation du Grand Oral.
https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/19866
Scenarios:
-Narration et maîtrise de la parole et de l’expression au lycée à travers l’organisation d’un débat.
http://histoire-geographie.ac-dijon.fr/spip.php?article1055
-L’immersion narrative avec la réalité virtuelle : une méthode efficace en contexte pédagogique ?
http://histoire-geographie.ac-dijon.fr/spip.php?article1061
-La mise en narration : un outil au service des ressources pédagogiques. http://histoire-
geographie.ac-dijon.fr/spip.php?article1057
-La mise en narration / "storytelling" au service de la préparation du Grand Oral. http://histoire-
geographie.ac-dijon.fr/spip.php?article1056
Mises au point scientifiques:
-La réalité virtuelle pour développer l’empathie et les compétences sociales. http://histoire-
geographie.ac-dijon.fr/spip.php?article1060
-Quels sont les usages pédagogiques de la réalité virtuelle ? http://histoire-geographie.ac-
dijon.fr/spip.php?article1059
-Pourquoi utiliser la réalité virtuelle en éducation ? http://histoire-geographie.ac-
dijon.fr/spip.php?article1058
OUTILS ET RESSOURCES MOBILISÉS :
7 scenarios ont été produits et testés.
4 ont donné lieu à des articles publiés sur le site académique.
3 ont été testés mais sont en attente de publication.
3 articles proposant des mises au point scientifiques ont été publiés.
PRODUCTIONS
ACADÉMIQUES
BILAN ACADÉMIQUE DES TRAAM
Histoire-géographie
Outils:
Mon-oral.net
Flipgrid
Genially
Pearltrees
Ressources:
"The Displaced", expérience en réalité
virtuelle créée par le New York Times en
2015.
4. Direction du numérique pour l’éducation – Sous-direction de la transformation numérique
PLUS-VALUES
PÉDAGOGIQUES
DES TRAVAUX
PLUS-VALUES PÉDAGOGIQUES DES TRAVAUX :
Le groupe académique a centré sa réflexion sur l'utilité, voire l'efficacité, de la mise en récit, afin de créer des situations d'apprentissage et des
ressources éducatives, susceptibles d'améliorer la concentration, la motivation et la mémorisation des élèves, ainsi que de développer leur esprit
critique.
Certains scénarios pédagogiques mobilisent des ressources narratives existantes (c'est le cas par exemple du projet multimédia "The Displaced"
créé par le New York Times pour étudier la crise migratoire), quand d'autres proposent leurs propres ressources narratives adaptées à la situation
d'apprentissage mise en place (notamment un "parcours dont vous êtes le héros" ou bien une enquête interactive sur les traces de la commission
d'enquête de l'OMS). La mobilisation de ces ressources a montré son efficacité dans la motivation et l'engagement des élèves, mais aussi dans la
compréhension de phénomènes complexes (problématique de l'aménagement du territoire, enjeux environnementaux, tensions et coopérations au
sein des relations internationales, etc.). Néanmoins, nous avons aussi pu constater que cela ne se traduisait pas forcément par une meilleure
acquisition et mémorisation des connaissances, car les élèves rencontrent souvent des difficultés à distinguer trame narrative et informations
relevant des savoirs scientifiques.
Par ailleurs, le groupe académique a souhaité développer des situations d'apprentissage dans lesquelles les élèves ne sont pas seulement
utilisateurs de ressources narratives, mais aussi producteurs et acteurs de narrations. C'est le cas notamment dans l'organisation de débats, dans la
formation aux stratégies du storytelling - à mobiliser dans le cadre du Grand oral-, mais aussi dans l'utilisation de documents collaboratifs visant à
favoriser la coopération autour de récits.
Plusieurs pistes d'approfondissement ont pu être esquissées au cours de l'année :
• dans la mobilisation de nouvelles ressources narratives telles que les assistants conversationnels;
• dans l'approfondissement de tâches complexes et de jeux de rôles mobilisés à l'oral;
• dans la création de parcours narratifs en réalité virtuelle avec les élèves.
BILAN ACADÉMIQUE DES TRAAM
Histoire-géographie