apprendre un acte actif
apprendre à apprendre une compétence ^pour la vie
apprendre à apprendre : quelles stratégies, quelles compétences
comment enseigner apprendre à apprendre
Développement d'un travail collaboratif entre PPR et soignantsTHE3P
Développement d'un travail collaboratif entre PPR et soignants.
L'exemple de la mise en oeuvre de programmes d'ETP en hémophilie.
Verheye.jc, AFH
Observations, séance ETP 2015.
Stratégies de prise de notes à l'aide d'une tablette électronique chez des él...pgiroux
Document de soutien d'une communication donnée au Colloque international du CRIFPE en 2015 à Montréal.
Résumé: Les littératies médiatique et numérique sont réputées essentielles pour le 21e siècle. Plusieurs gouvernements intègrent conséquemment les technologies aux curriculums. Récemment, les efforts d’intégration des TIC, plus particulièrement de la tablette numérique (Karsenti et Fievez, 2013), se sont multipliés. Plusieurs des usages scolaires de la tablette qui sont cités soulèvent des interrogations. C’est le cas de la prise de notes sur laquelle plusieurs enseignants s’interrogent. Avec quelle application? Une seule et toujours la même? Dans toutes les matières? Est-ce efficace? Quelles stratégies de prise de notes doit-on favoriser? Ces questions ne sont pas anodines. L’étudiant-noteur met en œuvre simultanément des processus de compréhension, de synthèse et de rédaction, en vue d’une utilisation ultérieure, entre autres, pour juger, résoudre des problèmes ou prendre des décisions (Piolat et Boch, 2004). La prise de notes à l’aide d’outils technologiques a déjà fait l’objet d’études lors de l’intégration d’autres technologies. Malgré cela, peu de recherches se sont intéressées à cette stratégie d’apprentissage depuis l’intégration des tablettes numériques en classe. La communication propose un état des stratégies employées et des impacts observés par 330 élèves du secondaire qui intègrent quotidiennement la tablette, et traitera des implications pédagogiques à cet égard.
Resultats enquete besoins_recueil_partage_experiences_pédagogiquesPedago Lu
Résultats d'enquête sur les besoins de recueil et de partage d'expériences pédagogiques (ES) diffusée sur internet et dans les réseaux sociaux du 25/01/2012 au 06/03/212.
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...Jean-François CECI
19-21 Décembre 2016 à Sousse-Tunisie
Conférence plénière "Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Après une mise en contexte de la non prédétermination de l'intelligence et d'un processus de formation, nous nous proposons d’étudier l’influence conjointe d’une pédagogie active et d’une organisation pédago-centrée sur un ensemble de 10 critères liés à la réussite. Nous nous baserons pour cela sur une enquête biannuelle, réalisée au sein d’une formation continue en communication multimedia, sur la décade 2005-15.
Nous expliquerons les 20 mesures mises en place en 2005 pour favoriser une pédagogie active. Nous montrerons ensuite que, le retour à une pédagogie et une organisation de formation plus classiques (en 2011), suite à une restructuration a provoqué une baisse non négligeable de la satisfaction et de la réussite.
Ces résultats nous laissent à penser que le plan d’action adopté en 2005, basé sur une pédagogie active avec le numérique favorise l’engagement, la réussite et la satisfaction. Une analyse des 10 critères du questionnaire sera proposée.
L'IREPS a mené en 2015 /2016, une étude sur l'’accès aux soins des enfants ayant des difficultés d’apprentissage issus de familles en situation de précarité sur le territoire de Haute-Saintonge.
L'IREPS a mené en 2015 /2016, une étude sur l'’accès aux soins des enfants ayant des difficultés d’apprentissage issus de familles en situation de précarité sur le territoire de Haute-Saintonge.
Ce guide a été réalisé pour et avec les aidants familiaux de personnes âgées du département de Charente maritime. Concret et pratique il recueille informations, conseils et astuces répondant aux besoins du quotidien.
2. CONTEXTE
Instance Régionale d’Education et de Promotion de la Santé (IREPS)
a actualisé le recensement des Outils Pédagogiques (OP)
utilisés dans les programmes d’Education Thérapeutique du Patient
(ETP)
autorisés en Poitou-Charentes en 2014
•a bénéficié du soutien technique et financier de l’Agence Régionale
de Santé (ARS) Poitou-Charentes
2/27
4. 4/27
outil pédagogique = médiateur
peut faciliter tantôt:
• la construction de savoirs, savoir-faire, savoir-être,
• la prise de distance sur ses comportements,
• la prise de conscience de ses représentations.
implique l’interaction entre l’intervenant et le destinataire
Sources
- PIPSa
http://www.pipsa.be/page/caracteristiques-de-l-outil-en-promotion-de-la-
sante.html#sthash.yA8DFp84.dpuf (dernière visite le 11 janvier 2016)
- INPES. Référentiel de bonnes pratiques - Outils d’intervention en éducation pour la santé :
critères de qualité. Nov 2005. 77p
http://www.inpes.sante.fr/CFESBases/catalogue/pdf/883.pdf (dernière visite le 11 janvier 2016)
DEFINITION
5. 5/27
MATERIEL
ET METHODE
Questionnaire, format informatique
envoyé par courrier électronique
• 122 contacts, coordinateurs et/ou intervenants
= les 74 programmes autorisés en Poitou-Charentes (PCh) en 2014
+ les 10 déposés à l’échelle nationale et réalisée en PCh
réponse retour possible par courrier postal ou électronique, ou
par fax.
6. 6/27
MATERIEL
ET METHODE
Exploration de :
• l’utilisation ou non d’OP par les équipes d’ETP
• le type d’OP
• le cadre d’utilisation (ateliers individuels ou collectifs,
pathologies, thèmes)
• les besoins des équipes
7. 21 retours / 122 envois
1 retour = 1 programme
=> 17 % du total des envois
2 programmes d’ETP en cours de validation, donc
questionnaire non rempli
=>19 réponses exploitables
7/27
RESULTATS
Nombre de réponses
8. 8/27
Sur 19 réponses :
10 issues de Charente-Maritime
4 de la Vienne
3 de la Charente
2 des Deux-Sèvres
RESULTATS
Nombre de réponses
10. RESULTATS
Utilisation OP
Utilisation
dans un même programme : 1 à 6 fois
Si au moins 2, il s’agit soit :
• d’outils différents pour thèmes différents
• du même genre d’outil (exemple : jeu de cartes)
utilisé 2 fois, mais sur 2 thèmes différents
• du même thème traité avec 2 outils différents
Non utilisation
4 / 19 programmes (2 en Charente-Maritime et 2 en Vienne)
10/27
12. 12/27
RESULTATS
Cadre d’utilisation OP
Au cours :
- d’ateliers collectifs, dans la moitié des cas
- d’ateliers individuels, dans un tiers des cas,
- de rencontres d’évaluation, dans un quart des cas,
- d’autres cadres, de manière marginale : à domicile, de
présentation d’activité à l’extérieur
2 programmes ont employé des OP à la fois en ateliers
collectifs, en ateliers individuels et en évaluation.
13. RESULTATS
Types OP utilisés
Types d’outils Déclarations d’utilisation
Jeu de cartes 12
Jeu de plateau 9
Photo-expression 8
Outil informatique 5
« Fiches » synthèses, conseils 3
Dessin, croquis, schéma 3
Photographies 3
Aliments factices 3
Menus, carte de restaurant 3
Classeurs pédagogiques 2
Maquette, reproduction (corps) 2
Armoire à pharmacie, boîte de médicament, ordonnance 2
Livret d’auto-évaluation, carnet de suivi - cas clinique 2
Grilles d’évaluation savoirs ou savoir faire 2
DVD 2
Outils pédagogiques
répertoriés dans 19
programmes d'éducation
thérapeutique du patient en
Poitou-Charentes en 2014
14. RESULTATS
Types OP utilisés
Outils pédagogiques
répertoriés dans 19
programmes d'éducation
thérapeutique du patient en
Poitou-Charentes en 2014
Mais aussi (cité 1 fois):
• Graphiques
• Emballages aliments
• Objet de démonstration (inhalateur)
• Slalom décisionnel (papier)
• Bulles
• Conversation MAP
• Emploi du temps
• Poster
• Flexi étagère
• Assemblages de boîtes
• Supports à remplir
• Revues féminines
+ autres sans informations
14/27
15. RESULTATS
Types OP utilisés
OP les + fréquemment utilisés :
- jeu de cartes et de plateau
- photo-expression
- outil informatique
Certains outils utilisés conjointement :
•aliments factices + photos d’aliments + menus
•jeu de carte + poster…
CONSTATS
15/27
16. RESULTATS
Types OP utilisés
Grande variété dans :
• le support (exemple : papier, DVD, maquette, images/photos…)
• la représentation symbolique (ex. assemblage de boîte, slalom
décisionnel) ou réelle (ex. inhalateur de démonstration, armoire à
pharmacie…)
• la modalité d’apprentissage par le jeu (ex. jeu de plateau) ou par
le cas concret (ex. carnet de suivi, observation de gestes techniques)
CONSTATS
16/27
17. RESULTATS
Concepteurs et origines des OP
Les équipes sont créatrices !
61 % des OP utilisés sont issus de la création par les équipes même
Des laboratoires conçoivent également des outils,
Ils sont issus et utilisés à hauteur de 20 %
D’autres, cités de manières plus éparses, viennent
de réseaux, d’Institut, d’éditeur parascolaire, association de
patient, IREPS…
17/27
18. RESULTATS
Thèmes d’utilisation des OP
Les programmes d’ETP répondant pouvaient aborder 1 à 3 pathologies :
• diabète, +/- associé obésité, maladies cardio-vasculaires, cancers
• obésité
• maladies cardio-vasculaires et insuffisance cardiaque
• asthme, +/- broncho-pneumopathie chronique obstructive
• broncho-pneumopathie chronique obstructive
• lombalgie chronique
• troubles du comportement alimentaires
• maladies psychiatriques
18/27
20. RESULTATS
Thèmes d’utilisation des OP
+ de ½ des OP traitent plusieurs thématiques
ex. le photo-expression pour le vécu de la maladie, la
pathologie, les traitements, la gestion des évènements
- de ½ des OP traitent 1 seul thème à la fois
20/27
21. RESULTATS
Besoins exprimés par équipes
Besoins exprimés en 2014
concernant les outils
pédagogiques par les équipes de
19 programmes d’éducation
thérapeutique du patient en
Poitou-Charentes
21/27
22. RESULTATS
Besoins exprimés par équipes
Souhaits des équipes ayant répondu au questionnaire :
=> partager et échanger sur les OP
=> acquérir ou créer des OP
-> …journées d’échanges de pratiques régionales ?
22/27
23. DISCUSSIONS
Dans « Outil Pédagogique »
• certains pensent à inclure l’outil informatique, les présentations
type diaporama (si utilisé en interaction, cf. définition diapositive 4),
o on peut supposer que d’autres équipes l’utilisent sans l’avoir signalé dans
le questionnaire ;
• d’autres ont parlé « d’ateliers pratiques » sans avoir fait la
distinction des supports utilisés dans l’atelier.
=> Equipes ayant déclaré n’utiliser aucun OP…n’utilisent
vraiment aucun OP ?
Définition « outil pédagogique » à rappeler !
(au cours formations, ateliers, questionnaires…)
Vocabulaire commun
23/27
24. DISCUSSIONS
Par les réponses à ce recensement, on se rend compte que :
les OP sont essentiellement tournés vers les thèmes de
compétences d’auto-soins
=> ce qui laisse poser des questions sur:
• les compétences d’adaptation (psycho-sociales)
• la place donnée au travail de ces compétences dans
les programmes d’ETP
• l’offre en outil (disponibilité ? nouveauté ?)
• la connaissance de l’offre, qui nécessite de chercher
les outils non pas par pathologies, ni sur le thème ETP
Compétences
travaillées en ETP
24/27
25. CONCLUSION
Les OP dans les programmes d’ETP suscitent un intérêt de
la part des équipes.
Ils sont multi-fonctions (thèmes variés),
avec des budgets variés (de la feuille de papier à du matériel
professionnel).
Les équipes font preuve de création, d’adaptation (utilisés
seuls ou plusieurs en même temps),
et sont en demande d’échanges et/ou d’acquisition d’outils
pédagogiques.
25/27