Vf présentation gina thésée siem reap cambodge déc 2026 la motivation au travail enseignant

Motivation: pourquoi? Pour qui? Vers quoi?
Reproduction sociale ou transformations sociales?
9e Forum de dialogue politique
Équipe Spéciale Internationale sur les enseignants/UNESCO
Session parallèle sur
La motivation et les conditions de travail des enseignantEs
Hôtel Angkor Era, Siem Reap, Cambodge
3 au 7 décembre 2016
Dr. Gina Thésée
Professeure titulaire
Faculté des sciences de l’éducation, Université du Québec à Montréal (UQAM)
Co-titulaire de la Chaire UNESCO
« Démocratie, citoyenneté mondiale et éducation transformatoire »
thesee.gina@uqam.ca

Devant l’état du monde et de la planète,
des enfants, des femmes et des personnes vulnérables,
de l’éducation, de l’enseignement et des conditions de travail…
que suscite en vous la question de la « motivation » des enseignantEs?
• Suspicion? Concept de la perspective managériale /comportementale…
• Ironie?
• Doute?
• Cynisme?
• Indignation?
• Colère?
• Désespoir?
• Espoir utopique, malgré tout…?
2

Des affirmations ou « coups de gueule » d’enseignantEs
concernant leurs conditions de travail
• Les enseignantEs aussi ont faim, tout comme les élèves (Congo, 2013);
• Il n’y a pas de bons enseignants et de mauvais enseignants; il n’y a que des enseignants
fatigués (Mexique, 2016);
• Les enseignantEs ont peur de parler; cela met leur vie est danger (Mexique, 2016)
• La moitié des vacances des enseignantEs est en quelque sorte une période de convalescence
(Canada, 2004);
• Les enseignantEs ont peur de certainEs élèves (France, 2005);
• Le tiers des enseignantEs abandonne la profession au cours des cinq premières années
(Données généralisées et récentes)
• La profession enseignante n’est pas attirante pour les hommes parce que les salaires sont
trop bas (Québec, 2016);
• La profession enseignante est dévalorisée; la Finlande réussit bien parce que le travail
enseignant y est valorisé et respecté (courant)
• Je ne me sens pas compétente pour enseigner aux classes d’aujourd’hui; il y a
le «problème » de la diversité (Québec, 2008)
3

Comment aborder la motivation des enseignantEs?
D’abord, par des questions:
• Motivation : pourquoi?
• Pour poursuivre la transmission « neutre et objective » des savoirs?
• Pour pouvoir exiger encore plus des enseignantEs?
• Pour se donner bonne conscience?
• Motivation: pour qui?
• Pour les enseignantEs? Pour les apprenantEs?
• Pour les acteurs de l’éducation?
• Pour les élites nationales?
• Pour les organisations internationales?
• Motivation: vers quoi?
• Vers la reproduction des misères sociales et des vulnérabilités environnementales?
• Vers le renforcement des inégalités, injustices, marginalisation et exclusion sociales
• Vers quelle(s) sociétés…???
4

La motivation, c’est quoi?
• « La motivation désigne les forces qui agissent sur une personne ou à l'intérieur
d'elle pour la pousser à se conduire d'une manière spécifique, orientée vers un
objectif. Les pulsions, enjeux ou mobiles auxquels obéissent les salariés dans
leur travail affectent leur productivité. A bien des égards, la fonction de
manager vise à stimuler les motivations individuelles en faveur des objectifs de
l'organisation. »
Louart, 2002, p. 3
• « Le concept de motivation représente le construit hypothétique utilisé afin de
décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la
direction, l’intensité et la persistance du comportement ».
(Vallerand et Thill, 1993, p.18
5

La motivation et les conditions de travail des enseignantEs
selon une double approche
Approche humaniste
• Du pont de vue de la personne dans son
unicité, sa globalité et sa complexité
• Par la prise en compte de ses besoins,
ses droits et ses aspirations
• Pour l’exercice de ses droits, de la
satisfaction de ses besoins, du
développement de son potentiel, de son
épanouissement
• Vers la construction de sociétés de paix,
droits/devoirs, liberté, diversité
Approche écosociocritique
• Du point de vue de la société et de la planète
(Oïkos) dans leurs misères et vulnérabilités
• Par la conscientisation (prise de conscience
individuelle et collective) et le dialogue social
• Pour la parole des oppriméEs, dénonciation
des misères sociales, débusquage des rapports
de pouvoirs inéquitables, déconstruction des
savoirs toxiques
• Vers des transformations
socioenvironnementales, la parole et
l’empowerment des oppriméEs, la
participation active, l’engagement, la
mémoire, la coconstruction des savoirs 6

Des questions que pose notre session sur
la motivation au travail et les conditions de travail
Que savons-nous? Que devons-nous savoir?
Quelle équation ?
Motivation = Conditions de travail + ???
7

Considérations psychosociologiques sur la motivation
• La motivation ne se décrète pas
• La motivation ne s’impose pas
• La motivation ne se décide pas
• La motivation ne peut être déléguée
• La motivation n’est pas linéaire
• La motivation n’est pas réductible à des
indicateurs de comportement
• La motivation ne se mesure pas
• La motivation est de l’ordre de l’intime
d’une personne
• La motivation fait écho à des pulsions, des
désirs, des rêves, des projets de vie d’une
personne
• La motivation entraîne la personne dans
son unicité, sa globalité, sa complexité
• La motivation rend disponible une grande
quantité d’énergie pour la réalisation d’un
projet, d’un désir d’un rêve
• La motivation permet de conférer du sens
à sa vie
8

Alors, quelles sont les inquiétudes sous-jacentes
à nos réflexions/discussions sur la motivation des enseignantEs?
• Efficacité du travail enseignant /Performance de l’enseignantE au travail?
(Perspective béhavioriste du travail enseignant: les comportements à adopter?)
• Professionnalité du travail enseignant?
(Perspective professionnelle du travail enseignant: les compétences à développer?)
• Participation de l’enseignantE comme acteur social dans le contexte de son travail?
(Perspective sociocritique du travail enseignant: l’engagement social à encourager?)
• Soutien de l’enseignantE dans son travail?
(Perspective syndicale du travail enseignant: les conditions de travail à améliorer et à assurer?)
• Bien-être de l’enseignantE au travail? Facteur de satisfaction, d’implication, d’engagement, de
mobilisation
(Perspective humaniste du travail enseignant: les finalités de développement de la personne à viser?)9

Chacune de ces inquiétudes concernant la motivation
des enseignantEs fait écho à
un besoin fondamental de la personne qui n’est pas satisfait
• Efficacité : besoin d’estime de soi
• Professionnalité: besoin d’appartenance
• Participation: besoin de réalisation et de dépassement de soi
• Soutien: besoin de sécurité
• Bien-être: besoins physiologiques et de survie
10

Une équation possible
entre la motivation au travail et les conditions de travail
des enseignantEs
Motivation = Conditions de travail + Satisfaction des besoins
fondamentaux de la
personne dans le cadre
de son travail
11

Les théories des besoins
impliquent nécessairement les notions de
• Droits fondamentaux
• Justice sociale
• Inclusion de toutes et tous
• Égalité en droits
• Diversité des situations
• Équité des traitements 12

Plusieurs théories des besoins
ont influencé la compréhension de la motivation au travail
• Théorie de Maslow (1947): hiérarchie des besoins fondamentaux de la
personne
• Théorie d’Argyris (1955): élargissement des tâches pour satisfaire le besoin de
donner du sens à sa vie en se renouvelant
• Théorie de Herzberg (1959) : forces motivationnelles intrinsèques (visent la
réalisation de soi) et extrinsèques (visent la jouissance des conditions de
travail)
• Théorie de Mac Gregor (1960): Intégration des besoins personnels (satisfaction
des besoins propres) et des besoins professionnels (adhésion aux objectifs de
l’organisation);
• Théorie d’Alderfer (1969): ESC (besoins d’existence, de sociabilité et de
croissance)
13

Modèle psychosociologique da la hiérarchie des besoins de Maslow:
Complexité des liens entre les besoins et niveaux de besoins
• Les besoins ne sont pas nécessairement successifs, cumulatifs ou
intégratifs;
• Les besoins s’expriment tous à tout moment;
• Les besoins sont changeants, évolutifs, (âge, situations de vie, état de
santé, situations familiales, etc.);
• Les besoins changent de manière non linéaire;
• Les besoins ne sont pas satisfaits une fois pour toutes;
• La satisfaction des besoins est toujours à poursuivre et à
recommencer…
14

Forces motivationnelles de Herzberg:
Internes (par la personne) /Motivation intrinsèque
Externes (sur la personne) /Motivation extrinsèque
• Intrinsèque : dépendant des dispositions de la personne (besoins, pulsions,
intérêts, désirs, projets, contexte familial, traits de personnalité, etc.)
• Extrinsèque: dépendant des caractéristiques de la situation de travail ou des
conditions de travail (environnement, nature des tâches, niveau de
responsabilité, type de gestion, type de leadership, dynamiques des relations,
etc.)
N.B. Les deux types de forces motivationnelles ne sont pas dichotomiques (l’une
ou l’autre); plutôt, l’une et l’autre, dialoguent entre elles, s’interpellent, se
répondent, se dynamisent, se renforcent ou s’amenuisent mutuellement
15

Théorie intégrative de Mac Gregor (1960)
• Amour du travail comme un jeu, satisfaction dans l’effort,
épanouissement dans la tâche ;
• Dynamisme, responsabilités, ambition, autonomie, auto-direction,
autocontrôle
• Buts et objectifs du travail comme source puissante de motivation
• Satisfaction des besoins personnels tout en adhérant au projet de
l’organisation
• Satisfaction des besoins personnels et investissement dans les
responsabilités professionnelles
• Potentialités humaines riches disponibles pour la créativité
• Désir de poursuivre le développement professionnel 16

Théorie de l’élargissement des tâches de Argyris (1955)
• Impasse: conflit entre les exigences du travail et les exigences du
développement/épanouissement de la personne
• Paradoxe: besoin de donner du sens à sa vie par la nouveauté, l’innovation;
• Stratégies:
• Variation des tâches pour réduire la monotonie et l’aliénation
• Participation aux problématisations, orientations, solutions, décisions,
• Adaptation (souplesse, flexibilité) de la structure pyramidale pour favoriser les relations
d’encadrement et encourager la prise de responsabilités;
• Résultats:
• Participation active
• Prise de responsabilités
• Engagement
• Adhésion au projets
• Identification à la mission 17

La pyramide des besoins de Maslow
18

Re/Contextualisation (toujours) nécessaire
des théories/modèles de besoins
selon les spécificités de chaque contexte socioéducatif
Pour éviter les dynamiques néocoloniales d’imposition des savoirs
Nombreux projets de recherche possibles pour les jeunes chercheurs
• Dimension géopolitique
• Dimension historique
• Dimension sociale
• Dimension économique
• Dimension culturelle
• Dimension religieuse
• Dimension éducative
• Dimension pédagogique et technopédagogique
• Autres dimensions à considérer… 20

Pour une approche sociocritique
de la motivation et des conditions de travail des enseignantEs:
un changement de paradigme d’enseignement est nécessaire
Paradigme de la transmission livresque /
Éducation bancaire
• Décontextualisé
• Normatif
• Désengagé
• Punitif
• Disciplinaire
Paradigme de transformation sociale /
Éducation transformatoire et éamncipatoire
• Social
• Critique
• Politique (Polis ou Cité / affaires de la Cité)
• Éthique
• Écologique
21

Pour une approche écosociocritique
de la motivation et des conditions de travail
des enseignantEs
• Pour l’enseignant motivé, le besoin de
s’accomplir (5e degré) peut s’exprimer
EN RETOUR pour aborder la
satisfaction des besoins des niveaux 1,
2, 3 et 4, de soi et des Autres, pour soi
et pour les Autres
• Selon cette approche, l’enseignantE est
…
• Une personne (besoins/droits)
• Une femme, un homme (identités)
• Un être social (relations)
• UnE professionnelLE de l’enseignement
(compétences)
• UnE éducateur/éducatrice (mission)
• UnE citoyenNE (posture)
• UnE agentE de tranformations sociales
(rôle social)
• UnE activiste social (praxique)
• UnE leader de sa communauté (statut)
• Un intellectuel engagé pour sa société
(finalités)
• UnE chercheurE pédagogique critique
(réflexion/questionnement) 22

Motivation et conditions de travail des enseignantEs
Aussi, en vue des objectifs de l’Agenda de l’éducation 2030 (ODD 4)
• Éducation: un droit fondamental
• Éducation: de qualité accessible à toutes/tous
• Éducation : dès la petite enfance
• Éducation : des filles et des femmes
• Éducation: inclusive et équitable
• Éducation: tout au long de la vie
• Éducation: au développement durable
• Éducation: à la citoyenneté mondiale
• Éducation: en zones de conflits armés / en camps de réfugiés
• Éducations à… la démocratie, l’environnement, la santé, la sexualité, la paix…
23

L’école…
Une pyramide des missions, responsabilités, projets, réalisations
basés sur la satisfaction des besoins fondamentaux de la personne
5) Opportunité
de réalisation de soi
pour toutes et tous
4) Espace inclusif d’estime de soi(s)
3) Lieu d’appartenance(s) multiple(s)
2) Havre de paix et de sécurité
1) Milieu de vie
24

Une école axée sur
les besoins fondamentaux de la personne
pour les élèves, les enseignants et les autres personnels
• 5) Une école…Creuset d’opportunités de développement de son potentiel, de réalisation de soi,
d’épanouissement dans tous les domaines (arts, culture, sciences, sports, technologies, etc.)
• 4) Une école…Espace d’inclusion (selon les 3 principes solidaires de Diversité/Égalité/Équité pour
l’estime de soi de toutes et de tous / attention particulière aux personnes traditionnellement
marginalisées et exclues
• 3) Une école…Lieu d’appartenances multiples (liens d’amitié, de classe, école, communauté,
quartier, ville, région, pays, monde, planète…
• 2) Une école…Havre de paix et de sécurité (perspective du « care » ou bienveillance, éthique,
déontologie, prévention et dénonciation des violences, conséquences des atteintes, imputabilité
criminelle)
• 1) Une école…Milieu de vie (eau, aliments, salubrité, hygiène, soins de santé physique et
psychologique, esthétique, nature, modalités de transport, )
25

En conclusion:
Une recommandation?
Un souhait que je souhaite partager avec vous…
• Espaces protégés par des conventions internationales
• Lieux de soins (hôpitaux, dispensaires, cliniques, etc.)
• Lieux de culte (Temples, Synagogues, Mosquées, Églises, etc.)
• Patrimoine mondial de l’UNESCO
• Patrimoine naturel (Ex: sites, espèces, etc.)
• Patrimoine culturel immatériel (Ex: arts, traditions, pratiques
sociales, rites, etc.)
• Patrimoine culturel matériel (les constructions de l’humain, ex: les
Temples de Siem Reap) 26

L’école…Patrimoine mondial de l’UNESCO
• Les enfants/jeunes comme des trésors de l’humanité (survie, futur, avenir de
l’humanité)
• Les savoirs, comme un héritage mondial en partage
• Les enseignantEs, comme les artisans clés de l’humanité en marche vers demain…
• L’école, comme un jardin de l’humanité, lieu d’expression, de préservation, de
conservation de l’humanité dans toute sa diversité, sa complexité, sa globalité
• L’école comme un lieu de vie, d’apprentissage de la vie, du bien-vivre-ensemble…!
27

Orkun! (Khmer/Cambodge)
• Mèsi anpil! (Kreyol) Murakose! (Kinyarwanda)
• Gracias! (Espagnol) O Sheun! (Yoruba) Ke Ya Leboha! (Sesotho)
• A ni kié! (Bambara) Ngiyabonga khakulu! (Zoulou) Aguyjé! (Guaranì)
• Merci! (Français) Na som! (Douala) Gha-ana! (Dogon)
• Matondo! (Kikongo) Matondi! (Lingala) Sobodi! (Kotokoli) Terima kasih! (Indonésien)
• Obrigada! (Portugese) Grémèsi! (Guyane) Djiere dieuf! (Wolof)
• Asante! Asante sana! (Swahili) Nouari! (Soninké) Chokrane! (Arabe) Arigatô! (Japonais)
• Waad mahadsantahay! (Somali) Akiba! (Fang) Thank you! (English)
• Spasibo! (Russe) Dakuju! (Ukrainien) Cam on! (Vietnamien)
Akpe! (Éwé) Multumesc! (Roumain) 28

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