Lafrenière (2014).LE RÔLE DES EXPÉRIENCES DANS LES SIX TYPES DE HOLLAND ET DE...Louis Cournoyer
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
LE RÔLE DES EXPÉRIENCES DANS LES SIX TYPES DE HOLLAND ET DE LA SATISFACTION DES BESOINS PSYCHOLOGIQUES FONDAMENTAUX DANS LA FORMATION DE L’IDENTITÉ PROFESSIONNELLE
RAPPORT D’ACTIVITÉS DIRIGÉES
PRÉSENTÉ
COMME EXIGENCE PARTIELLE
DE LA MAÎTRISE EN CARRIÉROLOGIE
PAR
ÉRIC LAFRENIÈRE
DÉCEMBRE 2014
RÉSUMÉ
La formation de l’identité professionnelle chez les jeunes suscite beaucoup d’intérêts, car les besoins en main-d’œuvre s’accroîtront au cours des prochaines années. Ainsi, la société aura avantage à ce que les jeunes fassent des choix professionnels qui correspondent à leurs intérêts et qui favorisent leur maintien en emploi. Les chercheurs s’entendent sur l’importance des expériences et du contexte social dans la formation de l’identité. Or, aucun écrit recensé ne précise les activités et le contexte social à privilégier pour la formation de l’identité professionnelle. Cette étude vise donc à examiner le rôle des expériences dans les six types de Holland et de la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux dans la formation de l’identité professionnelle. Une analyse typologique, auprès de 218 étudiants inscrits à un programme de baccalauréat représentant l’un des six types de Holland, fait ressortir cinq profils d’exploration d’activités liées aux types de Holland : 1) très exposé, 2) exposé de façon consistante ou 3) inconsistante, 4) exposé principalement à un type et 5) sous-exposé. Les profils 1 et 2 rapportent davantage de satisfaction à l’égard de leurs besoins psychologiques fondamentaux et obtiennent des résultats supérieurs à plusieurs indices identitaires (différenciation, clarté et flexibilité des intérêts) que les autres profils. Comme les résultats sur les indices de consistance et de congruence ne sont pas significatifs, des études devraient approfondir les facteurs qui leur sont associés. Les recherches futures devraient aussi prêter attention aux différences entre les sexes sur les expériences dans les six types de Holland et la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux, car elles peuvent expliquer l’écart entre les sexes dans le taux de fréquentation à l’université. Cette étude peut également avoir des retombées en matière de counseling d’orientation. En effet, les conseillers pourraient jouer un rôle auprès des parents en les aidant à structurer des activités et à adopter des attitudes favorisant la formation de l’identité professionnelle de leurs enfants.
Guide de stratégies d'intervention orientantes - version finaleLouis Cournoyer
Voici la toute première version du Guide de stratégies d’interventions orientantes produit par des étudiantes et des étudiants inscrits à la maîtrise en carriérologie de l’Université du Québec à Montréal (UQÀM). S’adressant aux conseillères et aux conseillers d’orientation, en emploi et en développement de carrière, le guide propose 49 stratégies d’intervention adaptées d’ouvrages conceptuels en psychothérapie et counseling, selon différentes approches. Au cours des prochaines années, de nouvelles versions du guide viendront bonifier le contenu, la qualité et la diversité de celui-ci.
Chacune des stratégies d’intervention propose 1) un titre accrocheur, 2) un objectif général et des objectifs spécifiques, 3) une mise en contexte, 4) une explication détaillée de son application (trame, consignes, etc.), 5) des mises en garde et des commentaires d’appropriation et 6) une indication de la source de référence ayant servie d’inspiration. En faisant usage des stratégies d’interventions orientantes ci-jointes, je vous demande, s'il vous plaît, de bien vouloir respecter ses auteurs en prenant soin de bien les citer lors de la production de photocopies ou encore lors de communications orales.
En mon nom et au nom des futures conseillères et des futurs conseillers d’orientation qui ont participé à la production de cet outil d’intervention, c’est avec grand plaisir que nous le rendons aujourd’hui disponible gratuitement à l’ensemble de la communauté des professionnelles et des professionnels de l’orientation et du développement de carrière.
Longue vie au Guide de stratégies d’interventions orientantes !
Louis Cournoyer, Ph.D., c.o.
Professeur, counseling de carrière
Directeur des programmes de premier cycle en développement de carrière
Département d'éducation et de pédagogie
Université du Québec à Montréal
Cournoyer et Cohorte car 2901 , a13 (2014). les pratiques professionnelles co...Louis Cournoyer
Cournoyer, L. et Cohorte CAR 2901, A13 (2014). Enquête sur les pratiques contemporaines de praticiens en développement de carrière. Document inédit, Université du Québec à Montréal.
AQISEP 2010 - La construction du projet professionnel des collégiens : le rôl...Louis Cournoyer
La transition du secondaire au collégial s’accompagne de nombreuses transformations sur le plan personnel, scolaire et social. C’est également la période de vie où les choix sont passablement déterminants pour l’avenir. Au même moment, les relations sociales des jeunes sont à la fois les plus nombreuses, les plus diversifiées et les plus changeantes. Comment cela affecte t-il le comportement décisionnel ? Quel est notre véritable rôle d’influence en tant que professionnel, alors que tant d’autres personnes (parents, amis, amours) semblent aussi jouer un rôle sur l’évolution de la construction du projet des jeunes ? L’atelier propose d’approfondir les influences interpersonnelles à l’entrée dans l’âge adulte et d’exposer une grille d’analyse de ces dernières en contexte d’intervention en contexte scolaire.
Les FORMATIONS EN ALTERNANCE : UNE SOLUTION pour LES NEET EN EUROPEBouchaib Samawi
Méthode excell self 4D.A développer par droit et devoir !
Accompagnement des jeunes par une méthode originale bsé sur trois axes: Voyage, les récits de vie et l'atteinte des des compétences.
AP4 Je communique et j'agis pour être accessible à tous : les enjeux de la li...Cap'Com
Recevoir et comprendre des informations exigent des compétences multiples : déchiffrer un texte ne suffit pas à se lancer dans une démarche administrative, des connaissances de base ne suffisent pas à démêler les chemins de clics successifs. 53% des adultes n’atteignent pas le niveau nécessaire pour être autonomes au quotidien.
La littératie - capacité à repérer, comprendre, évaluer, s’approprier et utiliser des informations dans une approche systémique - va plus loin que la seule capacité à lire et à comprendre. Travailler en littératie suppose d’interroger les productions et les actions en direction du grand public pour s’assurer qu’elles répondent aux besoins des personnes dont les niveaux de littératie sont moins élevés. Utilisé en particulier en santé publique, le concept peut enrichir la pratique des communicants.
AP4 Je communique et j'agis pour être accessible à tous : les enjeux de la li...Cap'Com
Recevoir et comprendre des informations exigent des compétences multiples : déchiffrer un texte ne suffit pas à se lancer dans une démarche administrative, des connaissances de base ne suffisent pas à démêler les chemins de clics successifs. 53% des adultes n’atteignent pas le niveau nécessaire pour être autonomes au quotidien.
La littératie - capacité à repérer, comprendre, évaluer, s’approprier et utiliser des informations dans une approche systémique - va plus loin que la seule capacité à lire et à comprendre. Travailler en littératie suppose d’interroger les productions et les actions en direction du grand public pour s’assurer qu’elles répondent aux besoins des personnes dont les niveaux de littératie sont moins élevés. Utilisé en particulier en santé publique, le concept peut enrichir la pratique des communicants.
L'art de la déstabilisation psycho cognitive - Thomas BonnecarrereThomas Bonnecarrere
Quelles failles psychologiques peuvent être très facilement exploitées par un individu mal intentionné pour nuire à une personne ou une entreprise ?
Avec ce document d'analyse, Thomas Bonnecarrere tente d'apporter une réponse à cette question au travers d'une démarche originale : le profiling. En se mettant à la place d'un « attaquant », il décrypte de nombreux mécanismes et phénomènes psychologiques et cognitifs qui influencent la perception des individus et conditionnent leur comportement. Influence, manipulation, persuasion sont des concepts analysés en détail pour permettre aux lecteurs de prendre conscience de leurs propres vulnérabilités et ainsi apprendre à développer des défenses adaptées.
Ce livre est placé sous licence Creative Commons. L'auteur vous encourage donc à le partager. Vous pouvez également si vous souhaitez le soutenir commander un exemplaire physique à cette adresse : http://www.atramenta.net/books/lart-de-la-destabilisation-psycho-cognitive/166
ournoyer, L., Lachance, L., et Dostie, S. (2015). Perspectives cognitives, co...Louis Cournoyer
Ce rapport présente des résultats témoignant des réponses au questionnaire sur le processus de prise de décision de carrière administré auprès de 2 155 élèves de 17 écoles, et ce, dans 8 régions administratives du Québec.
BUT DE LA RECHERCHE. Ce projet a pour objet de mieux comprendre les processus cognitifs, comportementaux et sociorelationnels qui interviennent dans la prise de décision relative à la carrière de jeunes de la cinquième année du secondaire. Plus spécifiquement, la recherche propose : 1) de décrire les dimensions cognitives, comportementales et sociorelationnelles qui participent (ou non) à la prise d’une décision relative à la carrière chez des jeunes de la cinquième secondaire et; 2) d’analyser comment ces dimensions peuvent permettre de mieux saisir l’état de construction de la prise de décision relative à la carrière d’élèves de la cinquième secondaire.
PORTÉE DE CE RAPPORT. Ce dernier rend compte de résultats quantitatifs concernant la distribution des réponses des élèves aux différentes sections du questionnaire, soit l’état de construction du projet professionnel, les critères de prise de décision de carrière et le rôle du soutien relationnel. Ce rapport couvre l’ensemble des répondants de toutes les écoles et de toutes les régions ayant participé à la démarche. Ne souhaitant pas créer de polémique et considérant que ce n’était pas l’objet de la démarche, le rapport n’offre pas de comparaison de résultats entre les écoles. Par contre, chaque école a déjà reçu un rapport « institutionnel » qui lui permet de connaitre la distribution des réponses aux différentes sections du questionnaire pour son milieu spécifique. Il devient alors possible de se comparer à la moyenne.
LES SUITES. Au moment de rendre le présent rapport, un autre est en production. Le coeur de ce dernier rapport sera la présentation de sept (7) profils de prise de décision de carrière chez les élèves du secondaire. Ces sept profils émergent d’une démarche formelle et scientifique d’analyse typologique permettant de dégager des regroupements distincts de patrons de réponses aux différents items. Pour chaque profil, le lecteur pourra alors prendre connaissance : 1) de la description spécifique des dimensions cognitives, comportementales et sociorelationnelles le caractérisant, 2) d’extraits d’entretien venant illustrer le sens (qualitatif) des données (quantitatives), puis 3) des pistes d’intervention à la fois pour les intervenants, ainsi que pour les décideurs.
Droniou (2015). eexploration de la perception du réseautage par les immigrant...Louis Cournoyer
Droniou, K. (2015). Exploration de la perception du réseautage par les immigrants économiques dans leur intégration socioprofessionnelle au Québec. Projet de recherche. Sous la direction de Lise Lachance, professeure. Montréal: Université du Québec à Montréal.
Cournoyer et lachance (2014). le processus de prise de décision relative à la...Louis Cournoyer
Cournoyer et lachance (2014). le processus de prise de décision relative à la carrière d'élèves de la quatrième et de la cinquième secondaire de la Commission scolaire de Laval
Cournoyer (2013). poursuivre des études en développement de carrière
Soutenir et mobiliser l'employabilité - Le rôle des relations sociales
1. Nous ne sommes nous qu’aux yeux des autres et c’est
à partir du regard des autres que nous nous nous
assumons comme nous-mêmes. – Jean-Paul Sartre,
philosophe et écrivain.
Se voir comme les autres nous voient est un don fort
salutaire. Voir les autres comme ils se voient est tout
aussi précieux. – Aldous Huxley, écrivain.
Sans les autres, personne ne serait autre chose que
rien. – Malfalda (bande dessinée)
Les relations sont sûrement le miroir dans lequel on
se découvre soi-même. Jiddu Krishnamurti, écrivain et
philosophe indien.
2. Prendre soide son milieu, de ses partenaires, de ses collègueset de soi
Colloque du RQuODE (17,18 et 19 mars 2010)
Hôtel Château Laurier, Québec
Soutenir et mobiliser l’employabilité
Le rôle des relations sociales
Louis Cournoyer, c.o.
Professeur (counseling)
Carriérologie – Université du Québec à Montréal
3. Plan de présentation
1. Différentes façons de concevoir les relations sociales
2. Les relations sociales : qui influence quoi, comment
et quand ?
3. La force des liens … forts et faibles.
4. Le rôle des relations sociales à l’usage des
interventions en développement de l’employabilité :
méthodes issues de différents courants
psychologiques contemporains.
5. Différentes façons de concevoir les relations sociales
Déterministe Phénoménologique Interactionniste
• L’INFLUENCE
• Des facteurs
extérieurs
déterminent les
comportements et les
parcours individuels.
• Ce qui est à l’origine,
ce qui cause, ce qui
est un effet de …
• Pratique pour les
décideurs !
Insuffisant pour les
intervenants !
• LE SENS
• L’individu se construit à
partir de SA réalité, ses
représentations, ses
intentions, sa
conscience.
• Ce qui fait du sens pour
soi.
• Incomplet pour les
décideurs; pratique
pour les intervenants
centrés sur la personne;
exigeant pour les clients.
• L’ÉCHANGE
• L’individu se construit au-
travers d’opportunités et de
contraintes personnelles et
sociales qui le façonnent et
qu’il façonne.
• Ce qui est en dynamique
relationnelle.
• Insuffisant pour les
décideurs; pratique pour
les intervenants psycho-
sociaux; concret pour les
clients.
6. Trois perspectives pour intervenir
Perspective
« déterministe »
• Ce qui détermine … la situation de la personne.
• Mettre en place des stratégies utilisant ce facteurs
déterminants : programmes et mesures, placement et
stages, expériences, conditions d’apprentissage ou de
travail, etc.
• J’agis « sur » la situation de la personne.
Perspective
« phénoménologique »
• Ce que la personne … perçoit de sa situation.
• Accompagner la démarche personnelle du client.
• J’agis à faire réfléchir, ressentir, vivre et faire sens.
Perspective
« interactionniste »
• Ce qui interagit chez la personne en situation.
• Opérer des actions sur les principales dimensions de la
personne en situation : ressources personnelles,
conditions de vie, fonctionnement psychologique.
• J’agis sur les relations entretenues entre la personne et
son environnement : actions individuelles ou mesures
externes favorisant une action de changement
constructive pour la personne.
8. Qui … influence quoi …, comment … et à quel moment ?
Les relations sociales se construisent au-travers
d’événements, de transitions, de ruptures et rencontres.
Les relations sociales peuvent s’exprimer différemment
selon le genre, l’âge et la situation socioéconomique.
Les relations sociales varient selon les périodes de vie.
Les relations sociales d’une personne s’organisent selon une
structure unique … de densité, de proximité, de centralité,
de cliques, d’homophilie, de multiplexité.
9. Qui … influence quoi …, comment … et à quel moment ?
Les relations parentales …. tendent à influencer les projets
personnels selon des standards sociaux sécuritaires et intégrateurs.
Les relations amicales …. valident plus qu’elles ne confrontent,
constituent, à l’adolescence et à l’entrée dans l’âge adulte, des
sources divergentes d’influences, ainsi que de contrebalancement
aux projets parentaux.
Les relations amoureuses … sont enclines à entraîner une
adaptation fonctionnelle des projets personnels des partenaires,
ainsi que faire du projet amoureux celui qui chapeaute tous les
autres.
Les relations des autres sphères de vie sociale (études, travail,
sport, loisirs, implications sociales, etc.) constituent autant de
sources de confrontation et d’essais de nouvelles identités sociales.
10. La compétence « relationnelle »
Le sens de l’autre
(Bégin et al., 2001).
Selon Bégin et ses collaborateurs (2001) :
• Le sens de l’autre relève de la capacité de « compréhension empathique ».
• Il s’agit donc en quelque sorte de la capacité de pouvoir se mettre à la place
de l’autre, pour ainsi porter un jugement plus global d’une situation.
La compétences relationnelle :
• Elle se développe au-travers des relations parentales, puis scolaires.
• Elle témoigne de la capacité de l’individu à pouvoir faire preuve de respect,
de tolérance, d’acceptation et d’ouverture à l’égard d’autrui.
• Elle fait en sorte qu’une personne pourra manifester de la confiance, de
l’initiative et de l’engagement dans ses relations.
L’absence de compétences relationnelles entraîne une difficulté
à s’engager dans une relation interpersonnelle égalitaire et intime.
11. La compétence « relationnelle »
Le sens de l’autre
(Bégin et al., 2001).
Comment développer la compétence relationnelle de nos clients ?
• Confronter le client à vivre des activités de développement personnel et
social centrée sur l’établissement de relations interpersonnelles.
• Assumer une fonction de service et de contribution concrète au sein de
l’organisme, du milieu, en stage ou dans la communauté.
• Idéalement, amener la personne à devoir elle-même apporter une « aide à
autrui », pour laquelle il s’avère nécessaire de faire preuve de
compréhension empathique (tutorat, mentorat, service-conseil, …)
Notez que ces types d’activités ne peuvent réellement favoriser
le développement sans considérer un retour sur l’expérience
par une intervention professionnelle.
14. LIENS FORTS VERSUS LIENS FAIBLES
Qualités Impact possible
Liens
forts
Fonction de protection
Fonction de validation
Source de partage et de
consensus
Normalisation et
homogénéisation
Présence et disponibilité
Appartenance et sécurité
Continuité et normativité
Limitation des ressources et
des informations accessibles
Liens
faibles
Fonction impersonnelle
Fonction de confrontation
Perspectives nouvelles
Sans appréhension
Différenciation et
hétérogénéisation
Distance et différence
Essai de nouvelles identités
Accès à de nouvelles
ressources, de nouvelles
informations
Découverte et apprentissages
15. L’intervention en développement de l’employabilité
Acteurs de SOUTIEN
• Accessible, disponible, intéressée.
• Encouragements, écoute, conseils.
• Rétroactions, sens de normalité.
• Non jugement
• Influence de projets conformes à
des standards sociaux rassurants.
Acteurs de MOBILISATION
• Ponctuel, événementiel, authentique
• Expose de nouvelles réalités, confronte.
• Reflets sur soi, nouvelles perspectives.
• Évalue, jugement (même inconscient),
éclaire et stimule.
• Influence de projets autonomes, assumés,
incertains, individualisant … officiel.
Liens forts Liens faibles
Proximité ………………………………….. Crédibilité ……….………….............. Instrumentalité
Besoins fondamentaux ………………………………………………………… Besoins d’actualisation
Famille proche - Amis intimes - Relations amoureuses - Famille élargie – Etc.
ET VOUS ????
16. Le rôle des relations sociales
Au sein des principaux
courants d’intervention
psychologiques contemporains
17. EXERCICE D’APPROPRIATION
CONCEVOIR des méthodes d’intervention auprès des clientèles en
développement de l’employabilité qui puissent mieux tenir compte de
leurs RELATIONS SOCIALES et ce, à partir d’une série de pistes
d’intervention issus des principaux courants psychologiques
contemporains présentés sur les diapositives suivantes.
1. Regroupez-vous en équipe de trois personnes.
2. Examiner ensemble les différentes méthodes et approches.
3. Suite à la lecture, échanger sur les approches qui vous rejoignent
le plus au plan professionnel selon votre clientèle et votre milieu
de pratique.
4. ENSEMBLE, vous a) choisissez une approche avec laquelle vous
aller b) proposer une intervention sur une problématique
spécifique en développement de l’employabilité, mais c) en vous
permettant de transformer la manière dont vous adapteriez cette
approche à la réalité propre à la problématique choisie.
18. Le rôle des relations sociales au sein des principaux
courants d’intervention psychologique
APPROCHES
PSYCHO DYNAMIQUES
• INTROJECTION : reconnaître les valeurs et les
croyances (parfois irrationnelles) « introjectées » par
les clients.
• RELATION-OBJET : relever la manière dont le client
se représente subjectivement certaines relations.
• TRANSFERT-CONTRE-TRANSFERT : prendre
conscience de la manière dont le client revit avec vous
« ici et maintenant » les enjeux vécues avec une autre
personne dans son histoire personnelle.
• PROJECTION : porter attention aux qualificatifs
employés par le client pour qualifier d’autres
personnes dans sa vie, puis ensuite aborder le rapport
subjectif du client à cette même qualité (attribuée …
peut-être projetée).
19. Le rôle des relations sociales au sein des principaux
courants d’intervention psychologique
APPROCHE
ADLÉRIENNE
(psychologie sociale)
• CONSTELLATION FAMILIALE (ou relationnelle) :
illustrer sur papier la structure des relations familiales
et sociales significatives du client; faire nommer la
perception entretenue par le client à l’égard de
chacune des personnes, ainsi que l’évolution de leur
relation dans le temps; analyse ensemble l’influence
possibles de ces dernières en regard des
problématiques de vie du client.
20. Le rôle des relations sociales au sein des principaux
courants d’intervention psychologique
APPROCHE
BÉHAVIORALE
• ACTIVITÉ DE PRODUCTION INTERPERSONNELLE
(groupe) : utiliser une situation de production de
groupe pour faire vivre, en arrière-plan, une situation de
fonctionnement avec d’autres personnes pour ainsi
soulever – dans l’action concrète – la manifestation des
comportements interpersonnels du client.
• MODELAGE : faire vivre une expérience
d’apprentissage par l’observation et la reproduction de
comportements d’un modèle (ex.: techniques d’entrevue
de recherche d’emploi, habiletés relationnelles, etc.).
• APPRENTISSAGE SOCIAL : mettre en place des
conditions environnementales afin de solliciter les
habiletés relationnelles du client en situation de travail
(ex.: plateaux de travail).
21. Le rôle des relations sociales au sein des principaux
courants d’intervention psychologique
APPROCHE
COGNITIVE ET
BEHAVIORALE
• NARRATION CONSTRUCTIVISTE : amener le client
à se raconter – par écrit, oralement ou visuellement –
au-travers de ses relations interpersonnelles ou au-
travers d’activités de vie sociale de manière à en dégager
son fonctionnement psychologique interpersonnel:
• « MUST-URBATION » : les « il faut… », « je dois … »
• GÉNÉRALISATION sur soi et sur le monde : « y’a pas
de job ! », « les immigrants … », etc.
• ABSOLUS : « il y a deux façons de voir les choses ! »,
dans la vie tu avances, sinon tu recules, etc.
• MÉTAPHORES (relationnelles) : amener le client à
illustrer symboliquement par une métaphore son
rapport à autrui, la dynamique entretenue avec telle ou
telle personne ou tel groupe.
22. Le rôle des relations sociales au sein des principaux
courants d’intervention psychologique
APPROCHE
GESTALTISTE
À noter que les
approches
existentielles et
centrées sur la
personne (Rogers)
proposent peu
d’intervention
propices à l’analyse
des relations
sociales.
• TECHNIQUE DE CHAISE VIDE : jeu de rôle proposant
un dialogue entre le client et une ou plusieurs personnes
avec lesquelles il est en conflit ou vit des enjeux
relationnels importants, mais en étant invité à jouer lui-
même le rôle de ces personnes en relation avec lui.
• IMAGERIE et VISUALISATION : dans l’ordre, faire
revivre 1) une situation difficile au plan interpersonnelle
en favorisant des ancrages multidimensionnels
(cognitif, affectif, somatique, comportemental)
permettant de pouvoir réactiver sur demande
l’expérience ancrée ; 2) vivre une situation agréable au
plan interpersonnel pour, de la même manière,
permettre des ancrages multidimensionnels relatifs à
l’expérience ; 3) revivre la situation difficile, MAIS avec
l’appel des ancrages associés à l’expérience agréable; 4)
retour sur l’expérience et modifications possibles.
23. Le rôle des relations sociales au sein des principaux
courants d’intervention psychologique
APPROCHE
SYSTÉMIQUE ET
INTERACTIONNISTE
À noter que les
approches
existentielles et
centrées sur la
personne (Rogers)
proposent peu
d’intervention
propices à l’analyse
des relations
sociales.
• INTERVENTION DE SYSTÈME (Greenberger et
Padesky, 2004) : Explorer, comprendre et agir par un
changement sur l’un des cinq aspects des expériences de
vie pour examiner l’incidence sur les autres à court et à
moyen terme.
Pensées
Milieu
Humeurs
(ou réactions
affectives)
Réactions
physiques
Comportements
24. Le rôle des relations sociales au sein des principaux
courants d’intervention psychologique
APPROCHE
THÉRAPIE DE LA
RÉALITÉ
• TOXINES RELATIONNELLES (+ méthode WDHP) :
• WHAT ?
• Qu’est-ce que je veux, que j’ai besoin comme
relations interpersonnelles constructives dans ma
vie ?
• DOING ?
• Qu’est-ce que je fais, qu’est-ce que j’entretiens
actuellement au plan de mes relations
interpersonnelles …. toxiques pour moi ?
• HOW ?
• Comment je pourrais transformer ce que je fais
(DOING) par ce que je veux (WHAT) ?
• PLAN
• Quelles sont les étapes requises pour y arriver ?
25. Le rôle des relations sociales au sein des principaux
courants d’intervention psychologique
APPROCHE
POSTMODERNE
• CARTOGRAPHIE DU PROBLÈME (des relations) :
1) représenter la personne au centre d’une feuille, puis
toutes ses relations sociales associés au problème autour
d’elle, selon la distance (physique, affective, de contact)
relative à chacune; 2) qualifier les liens entre les
personnes, ce qui s’échange ; 3) indiquer au bout du lien,
près de la personne centrale un sentiment, une pensée, un
état somatique ou comportementale qui s’associe à cette
relation.
• RÉÉCRITURE DE SON HISTOIRE : réécrire son histoire
selon ce que l’on aurait souhaité … et faire inclure des
relations interpersonnelles au sein de celle-ci, puis
ensuite examiner s’il serait possible de trouver des
moyens pour changer la trame de l’histoire actuelle.
26. Le rôle des relations sociales au sein des principaux
courants d’intervention psychologique
APPROCHE
FÉMINISTE
• DÉTERMINANTS DE SOCIALISATION : dégager suite
à une séance de formation préalable ou par discussion
libre en groupe, les déterminants culturels et sociaux qui
influencent le développement de certains groupes
d’individus dans un milieu donné (ex.: femmes,
immigrants, personnes avec handicap, etc.).
28. FIN
POUR ÉCHANGER AVEC MOI
Louis Cournoyer, c.o.
Professeur, counseling de carrière
Département d'éducation et de pédagogie
Université du Québec à Montréal
• Membre chercheur associé - Équipe de recherche sur les transitions et
l'apprentissage (ÉRTA)
• Directeur Québec francophone - Association canadienne de counseling et
de psychothérapie (ACCP)
Champs de recherche et d'enseignement
- Orientation scolaire et professionnelle
- Counseling de carrière
- Réseaux sociaux et relations sociales
-Persévérance aux études collégiales