x-c-Mooc : Innovation pédagogique ? Quelles perspectives pour la formation pr...Pascal Vangrunderbeeck
Les MooC sont-ils une innovation pédagogique ? Quelles sont les perspectives pour la formation professionnelle ? La présentation présente d'abord quelques repères dans le vocabulaire et propose des données clés. Le volet instrumentation des MooC permet de proposer quelques pistes transférables au contexte de la formation professionnelle.
Quel avenir pour les MOOC en France ? Conférence des grandes écoles - 01-04-2014Rémi Bachelet
Dans ma présentation
* La trilogie stratégique des MOOC : Présentation du concept, de ses composantes
* Quel avenir pour les MOOC en France ?
* Vous voulez lancer un MOOC ? Ressources à votre disposition
Les MOOC sont entrés depuis quelques années dans la boîte à outils de l'entrepreneur. Ils sont utilisés pour apprendre de nouvelles techniques entrepreneuriales et pour rejoindre une communauté d'apprenants (et agrandir ainsi son réseau). Ils sont également utilisés par les entrepreneurs comme outils marketing permettant de diffuser les savoir-faire de l'entreprise.
Un MOOC, est-ce un cours ? Si oui, pourquoi ne pas y intégrer les éléments d'un "bon cours", ceux que les enseignants ont plaisir et fierté à utiliser dans leurs cours en présence ou en elearning classique ?
Illustration avec le MOOC consacré à l'Impressionnisme, conçu par la RMN-Grand Palais et Orange.
Présentation réalise à l'Université de Genève lors d'un "brown bag seminar" organisé par le département TECFA, le 18 octobre 2014.
La trilogie stratégique des MOOC
Présentation du concept, de ses composantes
*Le portail
*La plateforme
*La certification
http://youtu.be/6hOG88x-vTI
Outils et plateformes permettant à une institution francophone de développer un MOOC - Les questions à se poser quand on lance un MOOC
Un voyage dans l'univers des MOOC - Retour d'expérience des MOOC IFP School -...Olivier Bernaert
A partir de l'expérience des MOOC IFP School, nous essayerons de répondre aux questions suivantes. Qu’est ce qu’un MOOC ? Qu’est ce qui le différencie d’une formation à distance « classique » ? Pourquoi organiser un MOOC ? Quels sont les facteurs de succès, les conditions de réussite, les risques ? Quelles sont les grandes phases de la gestion de projet d’un MOOC ? Que fait-on des « big data » collectées pendant le MOOC ?
Une présentation, adaptée de celle de Tunis le 26 février, de la problématique des MOOC avec développement de la partie sur les modèles économiques et, en particulier, une comparaison des coûts entre MOOC, SPOC et enseignement traditionnel.
D’une édition à l’autre - Innovations et chiffres des MOOC GdP successifsRémi Bachelet
Plus de mise à jour possible de ces diapos depuis 2017 ==> http://bit.ly/2VuVsmL désormais
Cet historique s'arrête à la session 8, alors que la session 12 ouvre en septembre 2018
Revues de presse et Compteur : https://goo.gl/G7Hm83
Les interviews en vidéo => http://goo.gl/faY8Bz
Mes contributions sur les MOOC http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc
Symposium E-Formation 2015 - les données dans les MOOC - juin 2015Rémi Bachelet
Symposium E-Formation 2015 - les données dans les MOOC - juin 2015
http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc/
Quels sont les travaux de partage/recherche en cours autour du MOOC GdP?
Innovations et chiffres
Les données « massives » dans la pratique : avancées et limites
Données : Quoi de neuf avec les MOOC ?
Revisiter et passer à l’échelle ? open education ?
Des apprenants à 95% satisfaits ?
Vraiment ? De nombreuses limites
Trois segments ab initio
Open data ? Vie privée ?
Inventaire des données du MOOC GdP
Une profusion de données, mais quel recollement?
Massif, concurrence et circuit court : une opportunité pour la recherche ?
IFP School a réalisé son premier MOOC qui s’est déroulé sur 4 semaines en 2014 avec comme sujet : «Mobilité durable : Challenges techniques et environnementaux pour le secteur de l’automobile. ». Comme dans les MOOCs traditionnels ce cours s’appuie sur des supports variés comme des vidéos, quiz et forums de discussion. De plus, en tant qu’école d’application, IFP School a innové davantage en y intégrant un jeu sérieux (Serious Game) qui permet d’immerger les étudiants dans un environnement réaliste (par exemple un banc d’essai moteur) où ils pourront mettre en pratique les notions acquises durant les cours: « c’est le learning by doing ». L’intégration d’un Serious Game dans l’environnement d’un MOOC est une première qui ouvre la porte à de nombreuses innovations et possibilités futures : jeux d’évaluations, vidéo-interactives,… Cette innovation est parfaitement en ligne avec les publics ciblés : les étudiants (bac+2) et les jeunes professionnels du secteur de l’automobile et de l’aval pétrolier,… Les résultats obtenus pour ce 1er MOOC sont assez atypiques par rapport aux résultats habituellement observés dans ce type de formations en ligne.
Réinventer le commerce pour le conso numericus Microsoft Ideas
Cette session animée par Marc Jalabert, responsable de l’activité Grand Public de Microsoft, réunira des experts de la grande consommation, des designers et des leaders d’enseignes et de marques. Tous réinventent les modèles d’interaction avec des clients toujours plus connectés, informés et toujours plus avides de nouvelles expériences sur les points de vente et en ligne.
Speaker : Antoine Durant ( Oxylane/Decathlon), Denis Kraus (Groupe Beaumanoir), Vincent de Schryver (Leroy Merlin), Jean-Marc Mégnin (ShopperMind ), Marc Jalabert (Microsoft)
Experiencia en el mercado brasileño de Pedro Franco de Sarabia, empresario español en el campo de las Ciencias de la Vida, fundador de Biotools y Biotools do Brasil
Experience in Brazilian Market of Pedro Franco de Sarabia, Spanish entrepreneur in the Life Sciences arena, founder of Biotools (Spain) and Biotools do Brasil
1) El documento describe la evolución de las formas de comunicación desde la tradición oral hasta el lenguaje multimedia, incluyendo la escritura manual, la imprenta, la fotografía, el cine, la televisión y las redes digitales. 2) Señala que la alfabetización multimedia requiere una alfabetización previa en lenguaje verbal y audiovisual. 3) Sin embargo, la alfabetización audiovisual ha sido descuidada en la educación formal a pesar de la importancia de los medios audiovisuales en nuestra sociedad.
(Re)créer un sentiment de CITOYENNETE EUROPEENNE!
Constat et preconisations pratico-pratiques élaborées pendant la campagne des élections au Parlement européen pour par l'Eduction et la Pédagogie créeer un lien avec la société civile.
L'Europe n'interesse pas les citoyens.? Pas si surs on ne leur en parle pas ou pas souvent et mal!
Découvrez comment le toolkit VI Analyzer peut vous aider à obtnenir un code LabVIEW de meilleur en qualité et automatisant une partie non négligeable de vos revues de code.
Este documento trata sobre la socialización y el marketing en mundos virtuales. Explica que la socialización ocurre a través de redes sociales inmersivas compuestas de grupos conectados por relaciones. Estas redes permiten interacción síncrona y canales integrados a diferencia de redes tradicionales. También describe cómo se forman grupos de consumo en mundos virtuales que facilitan relaciones entre marcas y clientes. Finalmente, analiza factores como cultura y grupo que influyen sobre el consumidor virtual.
Passerelles, périphériques audio ou vidéo, équipements d'infrastructures, consoles opérateurs, centres d'appels, solution d'enregistrements... L'écosystème autour de Lync est l'un des plus actifs, cette session sera l'occasion de faire le point sur cet écosysteme permettant aujourd'hui d'adresser tous les besoins des Communications Unifiées.
Este documento describe los aspectos odontológicos y estomatológicos en la oncología infantil. El cáncer infantil ha adquirido mayor relevancia en los últimos años debido a mejoras en el tratamiento que han aumentado las tasas de supervivencia. Sin embargo, estos avances también crean nuevas responsabilidades como prevenir y reducir las complicaciones orales agudas y crónicas causadas por la neoplasia y su tratamiento. Algunas de estas complicaciones orales incluyen úlceras, infecciones y anomalías dentales que afectan
Ouangraoua Boukari of Inades Formation Burkina Faso and the World Rural Forum discusses the Communicateurs aux pieds nus, barefoot communicators who encourage communication in rural areas.
El documento presenta los trabajos realizados por alumnos de segundo grado de varias escuelas en Chihuahua sobre la modificación de reglas de juegos conocidos. Los alumnos organizados en equipos exploraron nuevas formas de movimiento y variaciones a juegos existentes usando materiales y espacios diferentes.
Moocs et tutorat, l'impossible équation ? JeL2013Jacques Rodet
Les Moocs, comme toutes les formes passées ou actuelles de formation à distance qui ne prévoient pas de services tutoraux soutenant les apprenants dans leur apprentissage, enregistrent des taux "d'abandons" extrêmement élevés. Quels pourraient être les services tutoraux offerts dans les différents types de Moocs ? A quelles conditions peuvent-ils être délivrés ? Selon quelles modalités ?
Une expérience de baladodiffusion en sciences politiquesFlorent Michelot
Scénario de travail collaboratif de production et de diffusion d’une entrevue radio en baladodiffusion à l’aide du discours produit par un acteur politique montréalais.
Intervention lors de la table-ronde "Un bouleversement pédagogique ?" de la Journée des MOOC, organisée le 24 janvier 2014 par l'Université de Nantes et Thinkovery.
Présentation revue et enrichie.
Atelier 1 - MOOC, un bouleversement pédagogique - Anne-Cécile Grolleaujourneedesmooc
La présentation d'Anne-Cécile Grolleau, conseillère pédagogique à l'Université de Nantes, lors de sa participation à la Journée des MOOC organisée à Nantes le 24 janvier par Thinkovery et l'Université de Nantes
Les fonctions tutorales dans la formation des cadres : permanence et révoluti...tad10
Depuis 2010, l’ESEN s’est engagée dans la refonte du modèle pédagogique des formations qu’elle propose à destination des cadres de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur et de la recherche.
Le choix de l’évolution vers les modalités hybrides a porté un bouleversement considérable dans l’ingénierie même des dispositifs. Ceux-ci doivent désormais être pensés dans une logique de continuum permettant au stagiaire de poursuivre un véritable contrat individuel de professionnalisation.
Dans cette organisation, la question des fonctions tutorales est bien entendu centrale car on constate un décentrement du point de gravité habituel : auparavant, le centre était la formation ; il devient désormais le terrain professionnel avec la nécessité de penser un lien qui fasse sens entre le stagiaire, son terrain d’exercice et les différents temps et espaces de formation. Dans ce changement d’approche le tuteur revêt de facto un rôle déterminant au service de la réussite de nos apprenants.
Nous aborderons au cours de cette conférence ces quelques premières questions : Comment cette problématique s’est-elle progressivement installée ? Quelles questions fonctionnelles, organisationnelles, culturelles a –t-elle révélé ? Quel a été l’impact du modèle pédagogique choisi par l’ESEN auprès des apprenants comme des réseaux de formateurs ? Quelles évolutions pouvons-nous d’ores et déjà pointer au sein des académies ? Comment cette réflexion irrigue-t-elle le Réseau des Ecoles de Service Public (RESP) ?
conférence educpros du 26/9/2014- Les moocs faut-il encore y aller ?Rémi Bachelet
mes autres contributions et vidéos sur le sujet : http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc/
MOOC, faut-il encore y aller ? Si oui comment ?
Évènement EducPros
Paris– 26 sept 2014
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementMohammed ABOUTAJDYNE
Ébauche d'une recherche partagée avec des professionnels de l'enseignement à l'occasion des journées d'études (26 et 27 mai 2018) organisées par l'Observatoire Marocain pour la Formation et la Recherche en TICE.
J'ai été chargé de faire une intervention sur l'ingénierie de formation/pédagogique. Et j'ai jugé plus pertinent de cibler certains points qui sont rarement pris en considération lors de l'ingénierie de formation en ligne des professionnels de l'enseignement.
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1Jean-François CECI
Cet article détaille la présentation réalisée au Elearning Forum de Tunis les 22 et 23 octobre 2014. La première partie aborde la certification "signature track" et le "capstone project" de Coursera autour d'un parcours linéaire de 8 MOOC sur 18 mois. La seconde partie abordera la délivrance de crédits et de diplômes en ligne, ainsi que la surveillance d'examens en ligne...
Portfolio numérique et apprentissage collaboratif au service de la réflexivit...Matthieu Petit
Les programme universitaires se tournent de plus en plus vers l’usage du portfolio numérique (Buckley et al., 2009; Chang et al., 2013) afin de soutenir, entre autres, le développement de la réflexivité (Donnelly, 2013; Ehiyazaryan-White, 2012; Goodyear et al., 2013; Lin, 2008). Comparativement à la version papier, le portfolio numérique permet de diversifier les artefacts recueillis, mais également d’accroître les possibilités d’interactions avec les pairs, les enseignants et la communauté (Daunert et Price, 2014; MEQ, 2002; Rivard, 2005). Or, cette dimension collaborative du portfolio numérique est, à notre connaissance, peu documentée. Le but de la présentation consiste à partager le développement et la mise en œuvre d’une activité-pilote fondée sur l’apprentissage collaboratif (Henri et Lundgren-Cayrol, 2001). Suivant une démarche SoTL (Bélisle, Lison et Bédard, 2016), des étudiants en ergothérapie regroupés en sous-groupes et accompagnés par un mentor-clinicien ont réalisé des activités nommée «réflexion sur le développement de notre pratique professionnelle». Les données recueillies au moyen de deux groupes de discussion (étudiants et mentors) permettent d’avancer que la dimension collaborative du portfolio numérique constitue une avenue prometteuse pour soutenir le développement d’habiletés réflexives, mais également pour susciter le développement précoce de l’identité professionnelle de même que l’engagement dès l’entrée dans une formation professionnalisante.
1. PédagoTICE 2015 1/5 max.
Passer d’un MOOC à un SPOC
Antonia Rizakou
Etudiante en master 2 EFEN de l’ESPE de Toulouse, stagiaire en IUT GEA Ponsan
ESPE Toulouse
antonia.rizakou@etu.univ-tlse2.fr
Olivier Catteau
Maitre de conférences en Informatique
IRIT / IUT GEA Ponsan / Université Paul Sabatier
olivier.catteau@irit.fr
Franck Silvestre
PAST en Informatique
IRIT / Université Paul Sabatier
franck.silvestre@irit.fr
RESUME
Cet article présente un projet qui vise à créer un SPOC à partir d’un MOOC. Intégrer un
MOOC dans un cursus de formation universitaire, en le transformant en SPOC est une occasion de
profiter du travail investi dans le MOOC pour profiter de son potentiel et de la mise en œuvre de
pratiques pédagogiques nouvelles. Quand les MOOC (Massive Open Online Courses), cours
ouverts et en ligne pour tous s’adressent à un public massif, les SPOC (Small Private Online
Courses) s’adressent à un public bien précis et plus restreint. Passer d’un MOOC à un SPOC,
nécessite de repenser la scénarisation du dispositif de la formation pour s’adapter aux
caractéristiques du public cible. Elle doit être réadaptée pour mieux répondre aux attentes et aux
besoins particuliers du public auquel ils s’adressent. Quels sont les aspects à prendre en compte lors
de ce passage au niveau pédagogique et au niveau technique ?
MOTS-CLES : MOOC, SPOC, scénarisation, OpenedX, Moodle, public, DUT, FUN
1 INTRODUCTION
Les projets que l’article traite sont deux projets complémentaires et successifs permettant de
répondre à des objectifs différents. Le projet MOOC œuvre à la conception d’un MOOC (cours en
ligne ouvert et massif) intitulé « Gérer son entreprise avec un ERP ou un Progiciel de Gestion
Intégré ». Il œuvre au développement d’une culture MOOC dans les IUT et aidera à renforcer la
visibilité de l’établissement. Compte tenu de 2 appels à projet successifs (« Pratiques Pédagogiques
Innovantes », Université Paul Sabatier 2014/2015, et « Innovations en Licence », IDEX 2015/2016)
la proposition a été faite d’intégrer le MOOC en question dans un cursus de formation particulier,
destiné aux étudiants du DUT GEA (Gestion des Entreprises et des Administrations), en le
transformant en SPOC.
2. PédagoTICE 2015 2/5 max.
Dans le cadre de ces projets, il convient de s’interroger en quoi la scénarisation d’un SPOC est
différente de celle d’un MOOC. En passant d’un MOOC à un SPOC, il faut réadapter la formation
pour qu’elle s’adapte à un public et un environnement différents. Or, la scénarisation pédagogique
constitue un élément clé pour la réussite d’une formation à distance quelle que soit sa forme
(Vacaresse, 2014). C’est l’occasion pour le responsable de formation d’articuler méthodes,
activités, outils et évaluation, d’organiser des situations pédagogiques pour offrir aux apprenants
des occasions où ils puissent apprendre et développer des compétences (Lebrun, 2011).
MOOC pour Massive Open Online Courses et SPOC pour Small Private Online Courses. On
voit la différence de leur acronyme, c’est le public concerné qui change! Choisir entre un MOOC ou
un SPOC… Cela dépend des objectifs que l’équipe pédagogique va fixer par rapport au public
qu’elle veut toucher. Les MOOC dès leur apparition en 2012 portent de nombreux espoirs et sont
censés bouleverser le paysage universitaire. Néanmoins, ils sont confrontés à un taux d’abandon
trop élevé, lié à leur caractère massif et à un degré d’autonomie et une forte motivation exigés de la
part de l’apprenant, qui appartient à un public hétérogène tant en matière du bagage intellectuel
qu’au niveau des attentes. S’inscrire et suivre un cours en ligne sont deux choses bien distinctes. Le
respect des échéances n’est pas évident pour tous, notamment vu que dans la plupart des fois suivre
un MOOC tient la place d’une activité « secondaire » (Lhommeau, 2014). Diverses études montrent
que le public qui suit des MOOC correspond le plus souvent à des apprenants « matures » (souvent
déjà diplômés), qui ont une autonomie développée. L’adaptation d’un dispositif à son public cible
joue un rôle primordial à sa réussite. C’est bien la raison pour laquelle l’INSA a réussi à intégrer un
MOOC dans son programme académique. Le MOOC en question, proposé par Jean-Yves Plantec
autour du langage de programmation HTML 5, est désormais un module choisi par les étudiants
parmi une liste. Ce MOOC est suivi avec succès par les étudiants de niveau L2/L3 qui possèdent
des qualités organisationnelles et une autodiscipline importantes, et grâce au fait qu’ils soient
volontaires. Dans le cas des étudiants du DUT GEA, qui viennent de sortir du Bac, un SPOC
semble une solution plus appropriée. En s’adressant à un public bien restreint, un SPOC offre plus
de possibilités en matière de suivi individualisé et peut être complété par des séances en présentiel,
qui favorisent la persévérance et la dynamique du groupe. Ce type de formation présente des
ressemblances avec la formation hybride ou blended learning.
2 DEROULEMENT DU PROJET
2.1 Objectifs et méthodologie de mise en œuvre : la vision du pédagogue
En passant d’un MOOC à un SPOC, le public cible change. Dans notre cas, on passe d’un
public massif, mais qui dans la plupart des cas, vient de la formation continue, aux étudiants de
DUT GEA. Par conséquent, la scénarisation est à revoir pour qu’elle s’adapte aux besoins du
nouveau public cible. Il faut commencer par analyser ses besoins et définir des objectifs de
formation pour y répondre. Par la suite, des objectifs d’apprentissage précis doivent être formulés,
afin de passer à la phase de conception. Le public en question vise à acquérir des compétences
professionnelles, en lien avec la vie réelle, et donc il faut prévoir des activités de mise en situation
pour répondre efficacement à ses besoins. La durée du MOOC est prévue sur 5 semaines alors que
celle du SPOC s’étale sur un semestre entier. Un nouveau calendrier doit être fixé, en établissant
une nouvelle répartition des heures de formation CM–TD–TP–autoformation. Les cours magistraux
seront ainsi réduits au profit des TP et de l’autoformation. Un découpage théorie/activités plus
cadencé est nécessaire. En effet, le MOOC est décomposé d’une manière cohérente, mais adapté à
un public plus mature (ex. lors de la 1ère
semaine du MOOC, le déroulement de la formation est
composé de 5 séquences théoriques, 1 séquence d'application pratique et se termine sur des
exercices de synthèse). Mais cet enchaînement n’est pas approprié aux étudiants de formation
initiale de DUT qui ont besoin de faire constamment des allers-retours entre les aspects théoriques
3. PédagoTICE 2015 3/5 max.
et pratiques. Donc, le séquençage est à revoir pour mieux s’adapter aux étudiants de DUT GEA. Les
ressources déjà existantes seront utilisées et seront entourées par les activités proposées et de
nouvelles propositions.
En matière de méthode, le modèle de la classe inversée va être expérimenté au cours de ce
projet. Ainsi, les étudiants seront invités à visionner les vidéos-ressources avant le cours et venir en
classe pour se consacrer aux activités. Les formateurs auront ainsi l’occasion de profiter des séances
en présentiel pour approfondir les concepts abordés, aider les étudiants à surpasser les obstacles
rencontrés (qui seront dégagés à partir des questionnaires et de la traçabilité que Moodle offre) et
les faire travailler, en utilisant la pédagogie active et le travail en groupe. Nous envisageons ainsi le
développement chez les étudiants de compétences transversales et multiples, le renforcement de
leur autonomie et une meilleure implication dans leur propre processus d’apprentissage, en les
transformant en agent actif de leur parcours. Les étudiants sont désormais plus “vivants” en classe,
ils peuvent avoir des échanges riches entre eux et avec le professeur, une alternance efficace du
caractère social et individuel de l’apprentissage est établie. Comme Philippe Carré l’a remarqué :
« On apprend tout seul, mais jamais sans les autres ». Mais, le modèle de la classe inversée
nécessite une réorganisation profonde de l’enseignement. Le rôle assumé par le professeur change
aussi. Il est censé guider les apprenants et les aider à aller plus loin, ainsi qu’animer le travail en
groupe. L’instauration d’un climat relationnel propice et la création d’une dynamique de groupe
font partie de ses nouvelles missions (Dufour, 2014). Dans ce sens, un réaménagement de l’espace
est nécessaire par rapport aux nouvelles modalités de la formation. L’espace doit faire preuve d’une
malléabilité qui favoriserait les interactions et les travaux en groupe. L’organisation en îlots semble
une solution adaptée. Le formateur doit aussi trouver des moyens pour engager ses apprenants et
veiller à ne pas les surcharger, en sous-estimant la charge du travail qu’un tel modèle implique de
leur part. Cela risque de les démotiver plutôt que de les stimuler davantage. Il est primordial de
trouver des activités qui sembleront un défi pour l’apprenant, inspirées de la réalité professionnelle,
tout en veillant à leur faisabilité. Des possibilités s’ouvrent en profitant du MOOC mis en place,
comme demander aux étudiants de porter un regard critique sur le MOOC, de dégager ses points
forts et ses faiblesses (sur le plan pédagogique, lié au contenu abordé et aux activités proposées, aux
difficultés éventuellement rencontrées par les participants), de proposer des réajustements de ses
ressources ou même de créer de nouvelles ressources pour l’animation d’une éventuelle nouvelle
session du MOOC ou d’assumer le suivi des apprenants (avec des modalités bien précises). Ainsi,
ils peuvent se mettre à la place du formateur. En outre, les SPOC, ainsi que les MOOC, peuvent
profiter de la mise en place de la pédagogie différenciée. Les MOOC en étant structurés en
plusieurs modules, permettant aux apprenants de choisir le parcours qui correspond le mieux à leurs
attentes et les SPOC avec une offre d’activités diversifiées, des supports multiples et la mise en
place des méthodes actives, ainsi qu’en développant la culture de l’autonomie chez les étudiants.
En matière d’évaluation, de nouvelles possibilités apparaissent. Les devoirs corrigés par les
pairs, utilisés dans le MOOC, peuvent être réutilisés avec une grille d’évaluation plus détaillée qui
nécessite un travail métacognitif plus poussé de la part des étudiants. Dans le cas du MOOC, les
apprenants ne sont pas contraints, ils peuvent à tout moment se démobiliser et abandonner. Par
conséquent, la grille d’évaluation est volontairement plus simple pour ne pas les décourager. De
plus, la possibilité de demander aux étudiants à créer par eux-mêmes un sujet d’évaluation pour le
MOOC et pour eux sera une idée à expérimenter.
Donc, une nouvelle scénarisation s’impose, en prenant en compte les nouveaux objectifs et les
modalités de formation. Néanmoins, il faut toujours garder à l’esprit que rien n’est figé. Un plan
sert de canevas pour ne pas omettre des détails importants, mais il reste perfectible et peut toujours
être amélioré, si besoin (Lebrun, 2011). C’est là aussi une force du SPOC face au MOOC : la
réadaptation au fil de l'eau est possible. Ainsi, on peut, par exemple, revenir sur des aspects du
cours qui n’ont pas été bien assimilés et qui créent de la confusion chez les étudiants. On peut ainsi
ajouter un complément pour la séance suivante sur ce point. Alors que l’organisation du MOOC est
beaucoup plus figée et nécessite la très délicate anticipation sur les réactions des apprenants, une
fois lancé on peut difficilement revenir sur son contenu. La création du MOOC doit en effet être
4. PédagoTICE 2015 4/5 max.
planifiée avec des contraintes temporelles très strictes. Cet aspect du SPOC le rend plus intéressant
d’un point de vue pédagogique, en laissant une marge de manœuvre au formateur et la porte ouverte
à l’improvisation pédagogique et donc à la possibilité offerte au formateur de faire preuve de
créativité (Menkoué, 2015).
2.2 Objectifs et méthodologie de mise en œuvre : la vision du technologue
Sur le plan technique, il faudra adapter le dispositif aux conditions d’hébergement. Dans notre
projet, le MOOC est hébergé sur la plateforme FUN (France Université Numérique) du ministère
qui utilise OpenEdX, alors que le SPOC utilisera l’hébergement institutionnel : la plate-forme
Moodle. On estime que ce passage ne posera pas de problèmes, puisque les deux plateformes
offrent des fonctionnalités similaires : diffusion des vidéos et des ressources pédagogiques, forums,
QCM, même le travail évalué par les pairs sur OpenEdX peut être effectué à l’aide de l’activité
Atelier sur Moodle). Il faudra étudier les problèmes d’export/import du contenu des QCM, mais la
transition technique vers Moodle devrait même être facilitée par le fait que l’équipe enseignante
maîtrise déjà cette plateforme.
3 RESULTATS ATTENDUS
Le projet envisage de rendre l’enseignement plus stimulant pour les étudiants et de les
impliquer davantage pour obtenir de meilleures performances. Transformer la formation existante
en un SPOC permet de capitaliser sur les ressources et l’expérience du MOOC créé autour de la
même thématique. Cela permet aussi de bénéficier des possibilités offertes par le SPOC (flexibilité
spatiotemporelle notamment) et reste une occasion de « faire entrer l’université dans l’ère du
numérique ». L’intégration des TIC dans l’enseignement est plus que nécessaire pour qu’il s’adapte
à la société telle qu’elle est actuellement. Le concept de la classe inversée, expérimenté grâce au
SPOC, est censé redonner à la classe son potentiel d’apprentissage et de co-apprentissage (Lebrun,
2015). De plus, il permettra la différenciation des parcours des étudiants, ainsi que le
développement des compétences primordiales et de l’autonomie chez les apprenants. De son côté, le
MOOC offrira à l’Université Fédérale Toulouse Midi-Pyrénées une visibilité importante, tout
comme les SPOC, en étendant l’usage des ressources pédagogiques à l’échelon national. Par
ailleurs, il offrira une formation à un public différent issu des quatre coins du monde et des horizons
divers. Par conséquent, dans notre cas, les SPOC viennent en complément des MOOC pour
répondre à des objectifs différents. Les SPOC serviront à pratiquer une pédagogie différenciée et
plus adaptée à l’ère actuelle, adressée à un public d’étudiants, alors que les MOOC serviront plus à
renforcer la visibilité de l’établissement et à offrir une formation de qualité à un public autonome,
averti. Ces deux dispositifs complémentaires sont une occasion de repenser notre mode d’enseigner-
apprendre.
4 CONCLUSIONS, IMPACTS ET PERSPECTIVES ATTENDUS
4.1 La vision du pédagogue
Un des apports indiscutables des MOOC dans l’enseignement supérieur est qu’ils ont
renouvelé les débats autour de l’efficacité de l’enseignement supérieur tel qu’il est pratiqué
actuellement. Ils ont contribué à redynamiser les débats sur le numérique et l’enseignement et nous
ont amené à repenser à nos pratiques éducatives (Lhommeau, 2014). Tout en représentant un
potentiel formidable pour l’apprentissage, ils ne peuvent pas en garantir la qualité, la profondeur, le
transfert. Les valeurs ajoutées attendues du numérique n’apparaîtront qu’avec l’usage qui en est fait
5. PédagoTICE 2015 5/5 max.
(Lebrun, 2015). Passer d’un MOOC vers un SPOC constitue une étape qui offrira l’opportunité aux
enseignants de découvrir en collaboration avec leurs apprenants de nouveaux modes
d’enseignement et d’apprentissage. Dans une société en constante évolution, où les TIC interpellent
les systèmes éducatifs, comme tous les aspects de notre vie, une mutation profonde de l’éducation
est plus que nécessaire. Si elle veut vraiment répondre à sa mission, c’est-à-dire rendre le citoyen
capable de s’adapter à des situations toujours renouvelées, elle doit intégrer les usages des
ressources pédagogiques numériques de manière à tirer profit de leur plus-value dans l’éducation.
Notre rapport aux savoirs a changé, vu qu’ils sont accessibles partout et tout le temps. Comme
Michel Serres (2007) l’a remarqué, « les technologies nous ont condamnés à devenir intelligents ».
Les MOOC et les SPOC offrent de nombreuses nouvelles opportunités dans le domaine de
l’éducation, correspondant à différents besoins à la fois. Mais, comme tout ce qui appartient au
numérique, ils sont des potentiels qu’il revient aux humains d’activer et de socialiser (Lebrun,
2015). Il est donc nécessaire de les expérimenter et de rechercher des moyens pour profiter de leur
valeur ajoutée.
4.2 La vision du technologue
Si France Université Numérique envisage de proposer sa plate-forme OpenedX pour héberger
à la fois MOOC et SPOC, ce qui nous intéresse dans le projet présenté, c’est l’interopérabilité entre
les deux plateformes, OpenedX et Moodle. Plus généralement, les technologues doivent s’engager à
assurer l’interopérabilité entre les plateformes qui hébergent MOOC et SPOC quand celles-ci
diffèrent. Un autre concept qui semble prometteur est celui des tuteurs cognitifs, ou tuteurs
intelligents : une intelligence artificielle qui vise à déterminer le modèle conceptuel qui sous-tend
les actions de l’apprenant, son chemin de raisonnement. Concevoir des tuteurs intelligents qui
seront par la suite intégrés dans les MOOC ou les SPOC pourrait être très avantageux pour libérer le
temps consacré au tutorat et offrir de nouvelles opportunités de personnalisation de la formation,
ainsi que dans le domaine de l’évaluation diagnostique (Cisel, 2015). Ils seraient l’occasion
d’adapter un dispositif à chaque apprenant, tout en lui offrant une remédiation efficace.
5 REMERCIEMENTS
Nous tenons à remercier tous les participants aux projets MOOC et SPOC de GEA,
enseignants, techniciens, étudiants, stagiaires, cellule et service TICE, de pédagogie, correspondant
MOOC, … Sans ce travail d’équipe, rien ne serait possible.
Nous remercions également Jean-Yves Plantec d’avoir partagé son expérience sur l’organisation du
MOOC « Introduction à HTML5 ».
6 REFERENCES / BIBLIOGRAPHIE
Carré, P. (2006). Portée et limites de l’autoformation dans une culture de l’apprenance. Revue
éducation permanente, 168, 19-30.
Cisel, M. (2015), Du MOOC à l’apprentissage adaptatif : les tuteurs cognitifs, en ligne :
http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/2015/01/21/du-mooc-a-lapprentissage-adaptatif-les-tuteurs-
cognitifs/, consulté le 11 février 2015
Dufour, H. (2014), La classe inversée, en ligne : http://www.ac-
paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2014-
10/articletechnologie193_classe_inversee_hdufour_bd.pdf, consulté le 11 février 2015
Lhommeau, 2014. L’apprentissage à l’épreuve du numérique, Paris, FYPéditions
Lebrun, M., Smidts, D., & Bricoult, G. (2011). Comment construire un dispositif de formation ?,
Bruxelles, De Boeck
6. PédagoTICE 2015 6/5 max.
Vacaresse, S., 2014, 6èmes rencontres de la e-formation, Synthèse, en ligne : http://eformation.ente-
aix.fr/eformation2014/pdf/Synthese25-11-2014_Web.pdf, consulté le 15 février 2015
Lebrun, M. (2015). L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle culture de
l’évaluation ? Evaluer. Journal international de Recherche en Education et Formation, 1(1), pp. 65-
78.
Menkoué, P. 2015, L’art de l’improvisation pédagogique, en ligne : http://cursus.edu/dossiers-
articles/articles/24900/art-improvisation-educative/#.VOhzZvmG9NN, consulté le 10 février 2015
Serres, M. (2007), Les nouvelles technologies : révolution culturelle et cognitive, en ligne :
http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoinashnord/IMG/pdf_Texte_de_la_conference.pdf , consulté le
14 février 2015