Numérique et Éducation : état des lieux, enjeux et perspectives
Introduction : Contexte, Vocabulaire et problématiques
A) Généralités
B) Les mutations matérielles
C) Les ressources
D) La formation à distance
E) Les ENT
F) Du web collaboratif au social learning
Conclusion : vers un changement de paradigme scolaire ?
Mise à jour : octobre 2014
Power point d'un cours d'info-doc dispensé en 2015 à des étudiants de Licence pro Ressources numériques de l'ITIC de Montpellier (Université Montpellier III)
Scénarisation en classes inversées : UN exempleMarcel Lebrun
Diapo utilisé au LLL lors de l'accompagnement "Classes Inversées" du 22 février 2016 : un exemple de plusieurs dispositifs inversés dans un seul "cours"
La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...Université de Sherbrooke
Roselyne Lampron & Florian Meyer
PeDTICE, Université de Sherbrooke
Si l’utilisation de la vidéo dans les programmes de formation à l’enseignement constitue un objet de recherche d’actualité, les modèles pédagogiques mis en œuvre par les formateurs demeurent un sujet peu exploré, en particulier dans le contexte de la formation en ligne au Québec (source?). Les formateurs se fieraient plutôt à leurs intuitions pédagogiques pour encadrer les tâches exploitant la vidéo plutôt que de recourir aux savoirs scientifiques existants (Meyer et Bourque, soumis). Afin d’apporter un éclairage sur la pratique des formateurs, nous menons actuellement une recherche dans le programme de la maitrise qualifiante en enseignement au secondaire de l’Université de Sherbrooke visant à décrire et comprendre l’évolution des interactions entre les apprenants en formation à distance observant des vidéos. Les interventions des pairs et du formateur, les éléments contextuels et les caractéristiques des dispositifs de formation ont fait l’objet de plusieurs analyses qualitatives. Cette communication présentera les caractéristiques des modèles pédagogiques élaborés par les formateurs participants à la recherche et les modalités d’accompagnement privilégiées par ces derniers (Paquette, 2004; Janík et al., 2009; et Dumont 2007). Seront proposées en conclusion des interprétations et des pistes de travail pour optimiser le potentiel pédagogique de l’usage de la vidéo dans un contexte de formation à l’enseignement complètement en ligne.
Il s'agit ici non pas d'une recherche et d'une analyse exhaustive, mais bien d'un premier rapport d'analyse sur la première passation (6 autres depuis) d'un test visant à évaluation les connaissances et compétences informationnelles d'étudiants à la maîtrise de type recherche en ingénierie.
L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspec...Raynauld Jacques
Plus que jamais, les universités sont interpellées au niveau de la formation des étudiants. Dans plusieurs pays avancés, les gouvernements ont révisé à la hausse leurs cibles de diplômés de l’enseignement supérieur tout en favorisant la mise en place de standards de qualité qui attestent des acquis de formation nécessaires à la qualification et la mobilité professionnelles. Dans un contexte de mouvance technologique rapide qui touche à la fois les outils, les pratiques, les coûts et les attitudes, les enseignants doivent composer avec des populations étudiantes de plus en plus hétérogènes. Pour relever ces défis complexes, les établissements d’enseignement supérieur nord-américain expérimentent présentement différentes solutions (data mining. flip class, crowd learning, rubrics, MOOC, learning portfolios, badges, etc.) qui seront discutées et associées à des stratégies campus pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement la progression des apprentissages réalisés et favoriser la réussite des étudiants.
Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluationUniversité de Sherbrooke
Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).
Il y’a quelques années, on imaginait que le e-learning allait révolutionner l’enseignement, mais cela ne s'est pas avéré car ni les institutions ni la technologie n'étaient prêtes. Avec les MOOC (Massive Open Online Courses), la qualité est bonne, la technologie web est robuste, les apprenants sont à priori au rendez-vous. Les MOOCs, comme bien d’autres dispositifs techno-pédagogiques, possèdent un potentiel pour donner un nouvel essor à la pédagogie universitaire, au sein des institutions comme en dehors de celle-ci. L’usage des MOOC permet d’augmenter la visibilité de l’université et d’utiliser de nouvelles techniques pédagogiques. Nous présentons un aperçu historique des MOOC, les composantes des MOOC, les principaux acteurs des MOOC, les principales caractéristiques ainsi que les enjeux et les challenges des MOOC.
Une présentation, adaptée de celle de Tunis le 26 février, de la problématique des MOOC avec développement de la partie sur les modèles économiques et, en particulier, une comparaison des coûts entre MOOC, SPOC et enseignement traditionnel.
Les slides de ma présentation lors de la réunion de l'ANDCP Savoie à l'ESC Chambery. Certains slides ont été retiré pour des raisons de confidentialité.
"Apprendre en ligne pour faire grandir une culture partagée : le pari des MOOC culturels".
Présentation réalisée lors de la conférence #MOOCs2015 à Mons, Belgique, capitale européenne de la Culture pour l'année 2015 (@MONS2015).
A MOOC is a free online course designed for large numbers of students from various geographic locations. They integrate social networking, online resources, and are facilitated by experts. MOOCs allow for self-organized participation based on learning goals and interests. Key advantages include no tuition fees, exposure to top professors, open access, and global collaboration. However, they can enable dropping out and limited feedback or real-world engagement due to large class sizes. Cloud-based learning delivers online education resources virtually via web-enabled devices, increasing flexibility, collaboration, accessibility via mobile devices, while reducing costs through an on-demand model where users only pay for what they use.
Un MOOC, c'est, ce n'est pas... à partir du MOOC Louv3x Découvrir la science ...Ella Hamonic
En collaboration avec Pédago-Tic ASBL et le Mundaneum, présentation de E. Hamonic et Prof. N. Schiffino-Leclercq, pour le cycle de workshops "des outils TIC au sein de votre classe". Thématique MOOCs.
http://expositions.mundaneum.org/fr/agenda/workshop-enseignement-et-tic
Un MOOC, est-ce un cours ? Si oui, pourquoi ne pas y intégrer les éléments d'un "bon cours", ceux que les enseignants ont plaisir et fierté à utiliser dans leurs cours en présence ou en elearning classique ?
Illustration avec le MOOC consacré à l'Impressionnisme, conçu par la RMN-Grand Palais et Orange.
Présentation réalise à l'Université de Genève lors d'un "brown bag seminar" organisé par le département TECFA, le 18 octobre 2014.
workshop Le mooc 30-5-2013 - conception et gestion d'un mooc - Rémi BACHELETRémi Bachelet
La présentation a été filmée en vidéo http://youtu.be/JKTlhBfq7Yo
Conception et gestion d'un mooc - Remi BACHELET
mes autres travaux : http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc
Les MOOC sont entrés depuis quelques années dans la boîte à outils de l'entrepreneur. Ils sont utilisés pour apprendre de nouvelles techniques entrepreneuriales et pour rejoindre une communauté d'apprenants (et agrandir ainsi son réseau). Ils sont également utilisés par les entrepreneurs comme outils marketing permettant de diffuser les savoir-faire de l'entreprise.
conférence educpros du 26/9/2014- Les moocs faut-il encore y aller ?Rémi Bachelet
mes autres contributions et vidéos sur le sujet : http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc/
MOOC, faut-il encore y aller ? Si oui comment ?
Évènement EducPros
Paris– 26 sept 2014
Présentation du portail Learn-on-line au cours de la rencontre semestrielle du réseau des espaces publics numériques de Wallonie (4 décembre 2009).
En quoi le portail Learn-on-line peut-il contribuer à soutenir les activité des EPN
Mooc eFAN FA REX - web-conférence du 19/01/2016FFFOD
Présentation de la web-conférence FFFOD du 19/01/2016 "Retour d’expérience sur le Mooc Enseigner et former avec le numérique pour le formateur d’adultes (EFAN FA)" par Céline Dran, Victoria Peres-Labourdette Lembé et Patrick Lachassagne.
VERSION 1 : LE TBI - Outils internet
Support de formation continue pour les enseignants du 1er degré - Bruno Parmentier, enseignant en master MEEF, ingénieur de formation.
Ce support est utilisé en formation en présentiel et ne représente qu'une partie de cette formation.
Support d'une formation de 3 jours pour les enseignants de collège et lycée - Formation continue 2nd degré - Institut de Formation Pédagogique Nord Pas de Calais / Université Catholique de Lille
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISEMaëva Tordo
Le 12 avril 2014 a eu lieu la deuxième édition de la "Change It Yourself" Night / Education, une nuit pour réinventer l'éducation. Retour sur cet événement et sur les projets co-créés par plus d'une soixantaine d'étudiants, de professeurs et d'entrepreneurs de l'éducation.
Support d'une formation en collège sur l'usage pédagogique des tablettes (iPad)
Décembre 2014
Institut de Formation Pédagogique Nord Pas de Calais
http://www.ifp-npdc.fr
1. Au fait, c’est quoi un
Bruno Parmentier
Enseignant en master MEEF - Ingénieur de formation
Institut de Formation Pédagogique Nord Pas de Calais
Université Catholique de Lille
Groupe Culture Numérique
Secrétariat Général de l’Enseignement Catholique
Département Education
10 janvier 2014
3. Quand ?
Références
• Apparition du sigle en
2008 aux USA (cours de
Georges Siemens et
Stefen Dowes)
• 1er (?) MOOC
connectiviste en France :
2012 ITYPA (Internet, Tout
Y est Pour Apprendre)
Le connectivisme (Georges
Siemens et Stefen Dowes) :
• Apprendre c’est créer des
connexions…
• Entre les connaissances
• Entre les personnes
(communauté
d’apprentissage, apprenti
ssage en réseau)
• Grâce à des outils
numériques
Source : http://fr.wikipedia.org
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
3
4. Les (bonnes) questions à se poser
Mathieu Plourde Univ. of Delaware
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
4
5. Les (bonnes) questions à se poser
Traduction du schéma diapo précédente
• MASSIF : quel nombre ?
• OUVERT : gratuit ? Open Ressources
(ressources libres) ? Ouvert à tous (niveau) ?
• EN LIGNE : autoformation ? tutorée ?
communauté d’apprentissage ?productions ?
feedback ? évaluation ? certification (crédits
ECTS ? Badges ?) ?
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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6. J’ajouterai…
NB : pas des questions nouvelles,
Inhérent à tous les services web !
• Qui organise ?
– Université ou Ecole ?
– Groupe plus informel ?
• Qui intervient
– Experts ? Qui ? Quelle légitimité ?
• Quel modèle économique ?
–
–
–
–
Tous est-il gratuit, le restera-t-il ?
Des services « premium » payants ? (tutorat, certification)
Sponsors ?
Associatif à but non lucratif ?
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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7. Qui s’inscrit et pourquoi ?
• Des étudiants empêchés de suivre un cursus en
présence… ? (pb pour eux : certification)
• Des étudiants en présence, qui recherchent un
complément à leurs cours (parfois encouragés
par leur enseignant) ?
• Des étudiants désirant suivre un cours dans une
langue étrangère ?
• Des professionnels en recherche de formation
continue ?
• Des « curieux d’apprendre » ?
En principe, démarche volontaire d’inscription…
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
7
8. !! Deux types de MOOC différents !!
xMOOC
• Modèle plutôt transmissif
• Finalité = mettre un contenu
scientifique ou technique
élaboré par des experts à la
disposition d’un grand nombre
• Eventuellement certification
universitaire
cMOOC
• Modèle connectiviste
• Finalité = créer une
communauté apprenante
autour d’un thème d’étude
• Interventions d’experts, mais
aussi co-construction des
contenus par les participants,
apprentissage en réseau
Une « formation à distance », qui
se caractérise par un accès libre
et le plus souvent gratuit et par la
possibilité d’un grand nombre de
participants
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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9. Les xMOOC
Pas vécu personnellement
• Proposés le plus souvent par des universités ou
grandes écoles
• Quelle motivation institutionnelle ?
– Mettre l’expertise à disposition du plus grand
nombre de façon désintéressée ?
– En rendant le tutorat ou la certification
payantes, gagner plus d’étudiants et augmenter
son CA ?
– Offrir une vitrine et assurer une présence
technopédagogique sur le web (« on est dans le
coup » et/ou attirer des « clients » en présentiel?
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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10. Exemples
• Gratuits / but non lucratif
– Khan Academy http://www.khan-academy.fr/
Mathématiques – gratuit (version française)
– https://www.khanacademy.org/ (toutes matières
pour la version anglaise)
• Accords commerciaux universités / entreprise
– Coursera (US + quelques grandes écoles
Françaises) https://www.coursera.org/
– EdX (US) https://www.edx.org/
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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11. Exemple en France
• FUN (France Université Numérique )
https://www.france-universite-numeriquemooc.fr/
– NB : annonce des cours « collaboratifs », mais pas
modèle cMOOC ?
– A suivre : ouverture en 2014 de 4 MOOC pour la
certification C2i de niveau 1 (L1 à L3)
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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12. Les cMOOC
• Un exemple : ITYPA
« Internet, Tout Y est Pour Apprendre »
• ITYPA Trace session 1 2012
(réalisée en collaboration par les participants :
https://sites.google.com/site/capitypa/
• Session 2 2013 : http://mooc.fr/itypa2/
(beaucoup d’explications sur le MOOC sont en
accès public)
Voir aussi (vidéo en anglais) : http://youtu.be/eW3gMGqcZQc
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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13. Le staff / les moyens techniques
Voir ici : http://mooc.fr/itypa2/qui-sommes-nous/
Organisateurs / animateurs
• 5 experts de l’apprentissage / du numérique
• Venant d’institutions différentes, pas tous
universitaires
Technique
• Un blog sous wordpress + buddypress + … (partie
publique et partie privée : forums, groupes
collaboratifs etc…), géré par les 5 animateurs
• Pour la certification, LMS (plateforme de formation à
distance) Claroline Connect
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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14. L’organisation pédagogique
Voir en page d’accueil + menu « Le cours »
• 10 semaines, une thématique par semaine
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
S’approprier l’environnement itypa
Environnement d’Apprentissage Personnel
Recherche et veille documentaire
Identité numérique et espaces de publication personnels
Apprentissage social
Communautés d’apprentissage
Les réseaux sociaux pour apprendre
Se former tout au long de la vie
Croisons nos EAP « La fête des voisins »
Conclusion
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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15. L’organisation pédagogique (2)
• Une semaine ITYPA =
– Quelques ressources et pistes d’activités
proposées une semaine à l’avance
– Lancement du thème par une webconférence
(intervention d’expert, témoignages)
Voir ici : http://www.youtube.com/channel/UCUP1Z4PAlw1OssEWoXZ41Mw
– Activités et publications par les participants,
mutualisation
– Réception d’une newsletter hebdo reprenant
l’activité du portail itypa + infos / organisation
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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16. L’organisation pédagogique (3)
• Collaboration, réflexion collective, entraide EN
LIGNE : possible sur les forums, via des groupes
de travail créés librement sur le portail (partie
privée)
• Réflexion individuelle, propositions de ressources
: moyens librement choisis par les participants
(blog, scoop it…)
• la mutualisation se fait via les fils RSS, recensés
sur le portail + le « réseautage » via les outils web
social des outils de publication (s’abonner à un
blog, à un scoop it, commenter…)
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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17. L’organisation pédagogique (4)
• Fil Twitter #itypa : commenter, réfléchir à voix
haute, signaler des ressources, signaler ses
propres productions
• Tutorat / Accompagnement possible en
présentiel: un réseau de personnes ou
d’institutions proposant des rencontres ITYPA
locales ou régionales (nouveauté itypa 2)
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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18. L’évaluation
• Informelle : chaque participant s’étant fixé ses
objectifs est à même de s’autoévaluer
(objectif atteint ou non) – le réseautage
renvoie également une image de soi telle que
perçue par les autres
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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19. L’évaluation / la certification
• Pas de crédit ECTS ni de diplôme (car pas porté par une
université en particulier, pas un cursus universitaire officiel)
• Des badges de compétences :
voir ici http://mooc.fr/itypa2/badges/badges/
– Délivrés officiellement par deux écoles (Telecom
Bretagne & Centrale Nantes)
– Liés à un portfolio
– Payants pour la plupart
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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20. Evaluation par les pairs
• Celui qui souhaite obtenir un badge s’inscrit
• Il doit constituer un dossier de preuves, selon des
règles clairement définies par le staff
Voir ici : http://mooc.fr/itypa2/badges/les-dossiers-de-preuves/
• Son dossier sera évalué par 3 participants, choisis au
hasard par les organisateurs, en suivant une grille
d’évaluation précise, établie par le staff voir ici :
http://mooc.fr/itypa2/badges/badges/criteres-devaluation-desbadges-de-competences/ (NB : si je demande un badge, je
m’engage aussi à évaluer mes pairs)
• Le badge sera attribué par le staff selon la moyenne
des 3 évaluations, avec arbitrage si besoin
Voir ici : http://mooc.fr/itypa2/badges/evaluation/
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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21. Les biais et écueils d’un cMOOC
• Le « noyage » : beaucoup d’informations, multiples
producteurs, parfois des déviations du thème prévu
nécessité de « focus » (se concentrer sur ce qu’on a
décidé d’apprendre ou approfondir + ne pas suivre tout
le monde, repérer ses « experts » parmi les pairs
• La tentation de l’abandon : pas de contraintes ni
d’enjeux, objectifs auto-assignés nécessité de l’ «
engagement » : si je produis des connaissances, si je
participe à la collaboration et à la mutualisation, à
l’entraide je vais y trouver ma motivation
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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22. Comment suivre avec succès un cMOOC
Selon David Cormier, « inventeur » du cMOOC
Voir ici (vidéo en anglais) : http://youtu.be/r8avYQ5ZqM0
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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23. Comment suivre avec succès un cMOOC
1 - ORIENT - s’orienter
2 - DECLARE - se situer, s’affirmer
3 - NETWORK - réseauter
4 - CLUSTER - se regrouper
5 - FOCUS - choisir et s’y tenir
Traduction proposée collectivement lors d’ITYPA1
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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24. Pré-requis cMOOC (selon moi)
• Maitrise correcte des outils web 2.0
• Autonomie dans le travail :
– Savoir se fixer ses propres objectifs
– Savoir prendre des initiatives
• Être prêt à collaborer, produire, aider
• Être persuadé qu’on va apprendre des autres /
apporter aux autres (pas d’ego démesuré,
mais pas de fausse modestie)
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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25. Compétences
Carte réalisée par 3 participants à itypa1
Voir en + grand :
https://sites.google.com/site/capitypa/competences/MOOC%20et%20CC.png?attredirects=0
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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26. Bilan de mon expérience (ITYPA 1)
Pas pu participer activement à itypa2 faute de temps
• Acquisition réelle de connaissances nouvelles (et
pourtant j’étais déjà un expert)
• Découverte d’outils que je ne connaissais pas encore
• Nouvelle motivation : « reprise d’étude » même
virtuelle et non contrainte, cela fait du bien (prendre
du temps pour réfléchir, lire, découvrir)
• Entrer en réseau : repérage d’experts que je continue à
suivre / reconnaissance comme expert par d’autres qui
me suivent
Voir aussi : http://youtu.be/5QzqzExl3ME
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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27. Merci pour votre attention
• Cette présentation est sous licence Creative
Commons, vous pouvez donc l’utiliser et la
rediffuser, aux conditions suivantes :
– Paternité : citer l’auteur
– Pas d’usage commercial
– Pas de modification
• bparmentier@ifp-npdc.fr
• http://bparmentieritypa.wordpress.com
Bruno Parmentier IFP - 10 janvier 2014
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