Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalitéRaynauld Jacques
Colloque Partageons 10 ans de Pratic's numériques, Campus numérique, Mons, 2 avril 2015
Les dix dernières années ont été très fertiles au plan des innovations techno-pédagogiques. Les enseignants ont maintenant accès à une panoplie d’outils et d’approches (classe inversée, livre numérique collectif, réseaux sociaux, clips vidéo éducatifs, portfolios d’apprentissages, questionnaires adaptatifs, enseignement hybride, télévoteurs, etc.) qu’il faut utiliser à bon escient pour favoriser l’apprentissage des étudiants. L’objectif de cette présentation est de faire le point sur la situation en adoptant le point d’un praticien qui a été impliqué activement dans cette mouvance technologique. Pour relever les défis complexes de l’économie du savoir, les établissements d’enseignement supérieurs devront développer des stratégies campus réalistes afin de profiter au maximum de ces avancées technologiques pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement les compétences acquises et favoriser ainsi la réussite des étudiants et leur insertion professionnelle.
e-Portfolio2.0 :Quels usages du e-portfolio, en recrutement et gestion des re...Philippe-Didier GAUTHIER
Cette étude de terrain, réalisée lors de l’été 2007, s’intéresse au e-portfolio, pris comme un outil d’interface entre « salarié » et « employeur » dans le cadre global du marché du travail. Les questions qui nous préoccupent sont de savoir si, du point de vue des recruteurs et employeurs, le e-portfolio :
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serait un moyen pertinent de recherche et de prise de contact avec des candidats potentiels ? serait un moyen utile à la facilitation du processus de recrutement des candidats? serait un moyen efficace de gestion des compétences dans les organisations?
L’e-portfolio est défini ici brièvement comme un portefeuille de compétences construit par un processus réflexif sur son parcours professionnel, et publié en ligne, à des fins de mercatique de soi et de valorisation de ses compétences. Lorsque ce portefeuille est librement accessible sur Internet, les recruteurs, les responsables des ressources humaines ou les dirigeants d’entreprises peuvent donc y accéder. Mais quel usage font-ils vraiment de cet outil de communication?
Notre processus d’enquête commence par sélectionner six e-portfolios de professionnels en activité, de divers profils (ingénieurs de différentes spécialités, spécialistes de la communication ou des ressources humaines, etc.), librement publiés sur Internet, explicitement destinés à d’autres professionnels, recruteurs ou pairs, présentés sur six supports technologiques différents, valorisant les compétences issues de l’expérience de leurs auteurs, et associées à des «preuves», résultats documentés ou illustrations de performances ou de productions personnelles.
Dans un second temps, nous avons recherché sept professionnels des ressources humaines dans l’ouest de la France, reconnus par leurs pairs pour leur excellence, leur dynamisme, et leur professionnalisme. Nous avons ensuite demandé à ces sept professionnels, conseils en recrutement, directeurs des ressources humaines d’entreprises internationales, enseignant chercheur, dirigeant d’entreprise, consultant en communication, d’étudier, puis de classer les six portfolios, sur un temps limité. Puis nous les avons rencontrés, pour recueillir, au moyen d’un entretien semi-directif portant sur une trentaine de points, les raisons de ce classement. Après validation des textes de retranscription, nous opérons une analyse thématique, et hiérarchisons les thèmes issus du corpus de données. Trois grands résultats ressortent de cette analyse.
Le premier point marquant est que nos professionnels ont tous découvert pour la première fois ce qu’est, concrètement, un e-portfolio. Certes le concept ne leur est pas méconnu, mais seule une directrice des ressources humaines avait déjà été confrontée à un portefeuille de compétences, sur un support papier.
Le second point concerne leurs exigences, très précises, quant aux caractéristiques ergonomiques des e- portfolios, relatifs aux supports technologiques, à la structuration des contenus, à la charte graphique, et enfin aux caractéristiques d’interactivité.
Le troisième point concerne le positionnement des usages du e-portfolio, dans la fonction « Ressources Humaines ». Il s’agit d’une part du rôle potentiel et bien spécifique du e-portfolio dans un processus de recrutement, en complémentarité avec le Curriculum Vitae, lors de la préparation d’un entretien de sélection. D’autre part, nos professionnels interrogés soulignent avant tout l’intérêt du e-portfolio dans une démarche de gestion des compétences, notamment pour l’employabilité des salariés, le développement de leurs carrières, l’anticipation de leurs transitions professionnelles, que l’on soit ou non dans le cadre d’une gestion prévisionnelle des emplois et des compétences.
Au-delà de ces résultats immédiats, les auteurs de cette étude s’interrogent sur la réalité de « l’approche compétence » d
Apec / Université de Grenoble Alpes - Guide pratique d'une démarche compétenceApec
Mieux communiquer sur les diplômes pour faciliter l’insertion professionnelle.
Soucieuses d’améliorer la lisibilité des cursus, qui nécessitent d’être valorisés, l’Apec et l’Université Grenoble Alpes ont co-écrit Le Guide pratique d’une démarche compétence.
Réalisée à partir d’échanges et d’expérimentations des acteurs de l’enseignement supérieur, cette publication détaille les étapes pour concevoir un document qui fasse le rapprochement entre diplômes et compétences. Via la reconnaissance des compétences, c’est un véritable outil qui permet ainsi de favoriser l’insertion professionnelle des jeunes.
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Université de Sherbrooke
Depuis quelques années maintenant, les MOOC (Massive Open Online Courses) ou les CLOM (cours en ligne ouverts et massifs) ont fait leur apparition dans le paysage universitaire tant en Europe qu’en Amérique (Karsenti, 2013). Si cette « nouvelle mode » a de quoi séduire, notamment par son côté accessibilité et ouverture sur le monde, elle amène également un certain nombre de questionnements, notamment en matière d’apprentissage. Peut-on réellement apprendre en suivant un MOOC? Comment les finalités d’apprentissage ou de formation sont-elles définies et validées dans leur atteinte? Et, ce faisant, comment le rapport aux savoirs des participants évolue-t-il dans ces « espaces de formation »? Pour mener cette réflexion, nous souhaitons adopter dans le cadre de notre contribution l’angle de l’ingénierie de formation. Comment les concepteurs de MOOC ou de CLOM pensent-ils et mettent-ils en œuvre cette ingénierie? Avec quels objectifs? Par la suite, comment cela se traduit-il en activités d’apprentissage? Selon la nature des MOOC (Siemens, 2012) ou des CLOM, nous faisons l’hypothèse que l’ingénierie adoptée et les activités d’apprentissage qui en découlent ne sont pas identiques...
Intervention lors des journées du Colloque international e-éducation : Place des apprenants etrepositionnement des enseignantsà̀ l’ère des réseaux sociaux de formation 14 – 16 mai 2013, ESEN Poitiers
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...Raynauld Jacques
Depuis l'adoption du Cadre européen de certification (Bologne), les programmes universitaires font de plus en plus de place au développement des compétences et à l'assurance-qualité des apprentissages. Les objectifs de la présentation sont les suivants: i. démystifier le concept de compétences en proposant plusieurs exemples; ii. montrer comment les portfolios d'apprentissage peuvent appuyer une démarche compétence et favoriser l'insertion professionnelle; iii. montrer deux exemples concrets d'une démarche compétences (en sciences de l'éducation et à l'IUT-2 Grenoble) à l'aide du logiciel en code source libre KARUTA développé à la Chaire des technologies pour l'enseignement et l'apprentissage de la gestion.
Tournage des vidéos pour un MOOC : cas du Home Studio, coûts - 7-12-2013Rémi Bachelet
Pour consulter mes autres présentations et ressources sur les MOOC => http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc
Tourner des vidéos pour un MOOC : Comment faire, Combien ça coûte ?
Le reste du cours http://gestiondeprojet.pm/formation-au-pilotage-de-mooc/
La lettre de la pédagogie de l'ENTPE de Juillet 2016 est disponible sur demande à la Mission d'Appui Pédagogique de l'ENTPE auprès de Christel RIMBAUD.
Programme du mini-congrès qui se déroulera au Pôle Numérique Rennes Beaulieu mercredi 1er février 2017 de 9h00 à 17h00.
Pour s'inscrire : eventbrite.fr/e/billets-mini-clic-sur-la-classe-inversee-31012058903
et si vous avez accès à Toutatice : https://portail.ac-rennes.fr/Inscription-Evenement/jsp/inscription/login.jsp?id=56
Mercredi 1er février 2017 de 9h00 à 17h00, venez échanger sur la classe inversée avec des collègues de l'enseignement secondaire au supérieur au Pôle Numérique Rennes Beaulieu. Pour vous inscrire : https://www.eventbrite.fr/e/billets-mini-clic-sur-la-classe-inversee-31012058903 ou sur Toutatice : https://portail.ac-rennes.fr/Inscription-Evenement/jsp/inscription/login.jsp?id=56
Ce document est une ressource autorisée par son auteur et proposée à titre d'exemple (et non de modèle) pour illustrer l'application possible des 50 critères attendus d'un (e)portfolio, par un RH, un recruteur ou un dirigeant d'entreprise. Les 50 critères sont formalisés dans la grille 5.3 Autoévaluer son portfolio, dans l'ouvrage www.accompagner-demarche-portfolio.fr.
La lettre de la pédagogie de l'ENTPE de Septembre 2015
N'hésitez pas à faire part de vos remarques sur cette publication afin de permettre son amélioration !
Article Revue Hydrocarbure - Quel est l'intérêt des outils issus des TICE dan...Olivier Bernaert
Quel est l'intérêt des outils issus des TICE dans une école d’application comme IFP-School ?. Retour
d’expériences sur trois outils : la « gamification», les « classes inversées », les outils collaboratifs.
Aide equipe à la présentation du parcours avenir de l'eao au paDRONISEP45
Support d'aide à la présentation du Parcours Avenir avec quelques rappels relatifs à l'éducation à l'orientation et au parcours de découverte des métiers et des formations.
Conditions de mise en œuvre du Parcours Avenir et modalité de sauvegarde et de suivi via l'outil Folios
Le prochain café pédagogique de l'ENTPE est programme le jeudi 12 décembre 2019 à 12h30 à la bibliothèque de l'ENTPE. Il propose de réfléchir au rôle de l'enseignant pour favoriser l'apprentissage des étudiants. Les objectifs de cet échange :
- Identifier sa conception du rôle de l’enseignant
- La situer par rapport aux théories de l’apprentissage
- Et connaître son impact sur l’apprentissage des étudiants
Pour vous inscrire contactez moi !
Le numéro 4 des Echos de la réforme à l'ENTPE présente la mise en œuvre du déploiement progressif de la réforme pour cette année 2019-2020.
Pour plus de renseignements, contacter Vinciane Vieira à l'ENTPE.
Bonne lecture.
1. Lettre de la
Pédagogie
Juillet 2014
VOUS AVEZ DIT PPP ?
Vous avez dit PPP ? Après le PPP, Partenariat Public
Privé - le PPP, Projet personnel et professionnel en
écoles d'ingénieurs.
J'ai assisté le 19 mars à un atelier du CEFI (Centre
d'études sur les formations d'ingénieurs) sur le PPP ou 3P
(projet personnel et professionnel) de l'étudiant. Le présent
article synthétise les principaux éléments d'analyses que
j'ai tirés des échanges d'expériences présentées lors de
cet atelier sur le PPP, un objet désormais important des
parcours pédagogiques mis en œuvre dans les écoles
d'ingénieurs.
POURQUOI le PPP ? s'adapter à une société en perpétuel
changement...
Le schéma classique de progression linéaire de carrière
dans une organisation donnée ou dans un contexte profes-
sionnel maîtrisé n'a plus cours dans nos sociétés actuelles
au sein desquels les changements/réformes se succèdent.
Les carrières sont "nomades" et les modèles de carrières
ou de parcours professionnels fournis par les pairs ne
garantissent aucun effet direct de reproduction ou mimé-
tisme. Il faut innover et "trouver sa voie" dans un contexte
institutionnel et économique non stabilisé. Chaque individu
doit se préparer à être un gestionnaire "par et pour
lui-même" de sa carrière. L'individu devient acteur de son
devenir et dans ce contexte, doit maîtriser les outils, les
méthodes et les concepts de l'orientation professionnelle.
Celle-ci n'est plus un "donné" par l'école ou le titre ou le
diplôme mais un construit personnalisé.
Cette génération dite "Y" recherchant plus un projet de vie
qu'un projet de carrière, s'inscrivant dans le "moins mais
mieux travailler", sensible à l'immédiateté, impatiente dans
la recherche de l'efficacité attend du parcours pédago-
gique qu'il lui apporte et démontre son "utilité immédiate" ...
Dans un tel contexte, le PPP prend toute sa place dans un
programme de formation soucieux de l'employabilité de
ses "clients", de l'autonomisation de ceux-ci dans la
gestion de leur parcours de formation de plus en plus
ouvert et par la suite de leur carrière.
QU'EST-CE QUE LE PPP ? construire une identité profes-
sionnelle personnelle.
Les parcours de formation s'enrichissent de plus en plus -
ils s'ouvrent aux hybridations, aux possibilités de doubles
voire triple diplômes. Le choix de l'étudiant devient un
élément structurant exogène au parcours lui-même. Dans
ces conditions, le parcours doit apporter à l'étudiant les
moyens de "construire sa propre voie", sa propre identité
professionnelle en fonction de valeurs, d'objectifs et en
s'appuyant sur des bilans de compétences construits et
assumés. L'étudiant doit être capable de s'interroger sur
ses choix, de réaliser des bilans de compétences, de déve-
lopper de nouvelles connaissances et capacités en fonc-
tion de ses projets pour assurer son employabilité. Pour ce
faire, il a besoin d'être "accompagné", "guidé", "aidé" dans
l'objectivation de ses projets. C'est le rôle du PPP...
Plusieurs écoles ont présenté leurs dispositifs. Ils sont
généralement progressifs sur les trois années de la forma-
tion d'ingénieur, reposent sur des équipes diverses pas
forcément spécialistes de l'orientation professionnelle mais
"motivées" et "sensibilisées", comprennent un continuum
d'actions entrelacées dans les périodes de stages (forums,
visites, tables rondes, accompagnement personnalisé) et
s'appuient sur des outils (portfolios notamment).
LE PPP à l'ENTPE ? suite dans la prochaine lettre de la
pédagogie.
A l'occasion du Comité des responsables de formation, du
CEVU, l'ENTPE a décidé d'expérimenter le PPP en
s'appuyant et en structurant un certain nombres d'actions
déjà très présentes dans le cursus de formation d'ingénieur
et en développant de nouveaux accompagnements.
Ce dispositif co-piloté par la DFI (Mme SEON), la DPI
(Mme SULZER) et l'AITPE (M. NICOLLE) sera plus
précisément présenté dans la prochaine lettre. Il
sera expérimenté sur la base du volontariat des
étudiants durant l'année 2014-2015.
Catherine PRUDHOMME-DEBLANC
> Vous avez dit PPP ? - p1
> 100 boitiers de vote
pour l’ENTPE - p2
> Le catalogue des innova-
tions pédagogiques - p2
> Publications et
Ressources - p3
> Agenda - p3
2. L’ENTPE vient de réceptionner deux
nouvelles mallettes de 50 boitiers de
vote chacune mise à disposition par le
réseau PENSERA grâce au soutien
financier de la région Rhône-Alpes.
Avec la première mallette de 100 boitiers
de vote de l’ENSAL, nos deux écoles du campus de
Vaulx-en-Velin disposent à ce jour de 200 boitiers. C’est un
outil qui permet de faire participer les étudiants en cours et
de favoriser ainsi leur apprentissage. Voici pour informa-
tion une vidéo qui présente les intérêts de l’utilisation des
boitiers de vote en cours (cliquez ici). Les boitiers sont
particulièrement indiqués pour les grands auditoires
notamment les amphis mais ils sont également utiles en
petite classe. Des collègues de l’université les utilisent
régulièrement dans ce contexte cela permet de susciter
des interactions avec les étudiants, de relancer leur
motivation, de leur donner du feedback et d'en recevoir
en tant qu'enseignant pour faire des adaptations, de faire
un focus sur les notions importantes ou difficiles et au
final améliorer l'apprentissage des étudiants. C'est
vraiment un outil intéressant et qui plait aux étudiants car
ils sont ainsi placés au centre des apprentissages.
Deux nouvelles mallettes de 50 boitiers de vote chacune
soit 100 boitiers de vote pour l’ENTPE
Le catalogue des innovations pédagogiques
de l’ENTPE est sorti !
De plus l'anonymat des réponses les sécurise et les
engage à répondre en allant au bout de leur raisonnement
à la différence des questions sans boitiers où ce sont
toujours les mêmes étudiants qui répondent. Il remplace
utilement le vote à main levée en garantissant l’anonymat
et en fournissant des graphiques en temps réel sur le
résultat du vote. Il permet aussi de voir comment le vote
évolue lorsque l’on fait interagir les étudiants entre eux
entre deux votes sur la même question. Il est vrai que
l’intégration des boitiers de vote demande une réflexion sur
son cours pour identifier les concepts importants ou
difficiles sur lesquels les boitiers de vote peuvent apporter
un plus, de même la formulation des questions a toute son
importance. C’est un outil très simple d’utilisation aussi
bien pour l’enseignant que pour les étudiants.
N’hésitez pas à le tester pour cela pensez à le réserver
deux semaines à l’avance auprès d’Olivier DANIEL à la
DFI (olivier.daniel@entpe.fr ou 04.72.04.70.54). La
Mission d’Appui Pédagogique (MAP) est à votre disposi-
tion pour vous accompagner dans l’utilisation de cet outil
dans votre enseignement, contactez Christel RIMBAUD,
voir ses coordonnées à la fin de la lettre de la pédagogie.
Le catalogue des innovations pédagogiques inno-
vantes présentées lors de la journée des enseignants du 4
février 2014 est disponible sur la page pédagogie du BV
dans le répertoire « journée des enseignants » / « 4 février
2014 » (pour accéder au BV voir le lien page 3). Vous y
trouverez également les ressources et présentations de la
journée des enseignants. Vos remarques sont les bienve-
nues pour améliorer ce nouvel outil dont la forme et les
contenus sont appelés à évoluer en fonction des pratiques
pédagogiques et de la créativité des enseignants de
l’ENTPE. Vous pouvez donc l’enrichir en fournissant des
éléments d’informations sur votre pratique pédagogique et
des supports visuels (photos ou vidéos d’une séance de
cours).
Dans l’attente de la possibilité de mise en ligne de vidéos,
celle qui retrace les moments forts de la journée est dispo-
nible sur demande à la MAP de la DFI.