La formation management de projet se déroule en 4 étapes, de l'initialisation à la cloture du projet. D'autres méthodes , notamment celles touchant au management agile (comme la méthode SRUM) peuvent s'y ajouter.
Il est connu que la scénarisation d’une formation en e-learning nécessite davantage de précision et de temps que celle d’une formation présentielle.
Mais par où commencer ? Par les objectifs ? La modularisation du contenu ? Le choix des outils ? Les activités ? L’évaluation ? Jusqu’où aller ? Scénario détaillé ? Scénario tutoral ? Storyboards ? Combien de temps faut-il y passer ? Comment arrêter une scénarisation ?
Ces questions seront abordées à travers la présentation de l’outil ScénoFORM conçu spécialement pour les formateurs et les enseignants souhaitant scénariser sans douleur mais avec succès.
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIPMarcel Lebrun
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP. Inspiré de Lebrun. M. (1999). Des technologies pour enseigner et apprendre. Bruxelles: De Boeck Université (p. 168). Pour IMAIP voir : http://bit.ly/IMAIP-Batier-Lebrun et http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride Mokhtar Ben Henda
Opérationnalisation de la stratégie nationale de formation continue auprès des enseignants bivalents de mathématiques-TICE, physique-chimie et SVT des collèges de proximité en Côte d'Ivoire
Ce document est une ressource autorisée par son auteur et proposée à titre d'exemple (et non de modèle) pour illustrer l'application possible des 50 critères attendus d'un (e)portfolio, par un RH, un recruteur ou un dirigeant d'entreprise. Les 50 critères sont formalisés dans la grille 5.3 Autoévaluer son portfolio, dans l'ouvrage www.accompagner-demarche-portfolio.fr.
Comment faciliter et animer des réunions efficaces ?
- Gestion du rythme et de l'ambiance
- Séparer les rôles
- prise de décision collective
- Utiliser des jeux sérieux
- animation de grands groupes
Scenarisation d’un module d’enseignement en ligneMerlin Lamago
Vous êtes enseignant, communicateur, ou tout simplement porteur d'un projet... Vous voulez atteindre un large public, sans être soumis aux contraintes géographiques? Alors, vous devez mettre en ligne votre contenu. Cette présentation vous donne quelques clés rapides pour scénariser et mettre en ligne et atteindre efficacement votre public.
Objectif général : Mener en autonomie une action de formation répondant aux besoins de votre structure et de vos apprenants.
Vous êtes ou devenez formateur occasionel et vous souhaitez savoir comment préparer une action de formation présentielle, animer votre formation ou encore accompagner vos apprenants dans leur apprentissage ?
Présentation faite lors du Colloque de l'AQPC 2018. Projet pancanadien. Par Kim BURTON, Cégep de Trois-Rivières et Simon BRIEN, Cégep à distance. Le projet « Pratiques FAD» a permis la réalisation d’un MEMO modulaire sous la forme d’un cours ouvert massif en ligne. Ce MEMO permet aux intervenants des collèges (professeurs, conseillers, gestionnaires, etc.) de consulter seulement les sections pertinentes pour eux. Les thèmes touchent autant l’implantation de la FAD, que les TI et l’accompagnement des professeurs et des étudiants. Ce projet réunissait cinq collèges: le Cégep de la Gaspésie et des Îles, le Cégep de Trois-Rivières, le Cégep à distance, le Collège communautaire du Nouveau-Brunswick et le Collège Éducacentre (Colombie-Britannique) et est financé en partie par le RCCFC.
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligneMokhtar Ben Henda
L'évaluation des formations en ligne se base sur des outils technologiques et des démarches pédagogiques qui varient selon l'approche utilisée. Il s'agit ici d'en donner quelques lignes génériques pour parvenir à distinguer les différents paramètres d'évaluation à employer dans une formation hybride ou à distance.
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Évaluation & Valorisation des résultats de la rechercheMokhtar Ben Henda
L'évaluation et la valorisation de la recherche entre la gouvernance de la recherche universitaire et les pratiques des chercheurs. La recherche scientifique dans plusieurs pays du Sud-Est asiatique est encore ancrée dans les métriques de mesure des systèmes et outils classiques des éditeurs commerciaux d'Elsevier : WoS, Scopus, etc. Or la science ouverte et les archives ouvertes donnent des alternatives concurrentes pour la mesure de la qualité scientifique des produits de la recherche.
Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...Mokhtar Ben Henda
The document describes a framework developed by IFEF-RELIEFH to produce and disseminate open educational resources (OER) on gender equality. IFEF provides education programs and capacity building, while RELIEFH is an OER portal and repository. The framework includes training educators on gender equality concepts, having them develop OER which are peer-reviewed for quality, and hiring developers to produce additional OER hosted on the RELIEFH portal to promote gender equality in education.
This document outlines a methodology for creating shareable learning scenarios on gender equality (SDG 5) developed by the Institut de la Francophonie pour l'Éducation et la Formation (IFEF). IFEF conducted training programs for educators on gender equality concepts and had them design open educational resources (OERs) on the topic. The OER scenarios were to be standardized with metadata and include a tutor section with instructions and a learner section with materials. Key concepts discussed were using metadata to make the OERs interoperable and open licenses to share the resources openly. The goal was to produce a repository of OERs on gender equality to host on IFEF's website to promote the topic.
This document provides guidance on implementing a blended learning model that combines 30% online learning and 70% face-to-face learning. It discusses planning at both the macro level of course organization and the micro level of pedagogy. At the macro level, it involves identifying learning units and defining ratios for online and face-to-face sessions. At the micro level, it recommends using active pedagogies like flipped classrooms that engage learners both online through preparatory work and in face-to-face sessions through activities and discussions. The document also provides examples of specific techniques to use in virtual and face-to-face sessions, such as collaborative activities, feedback techniques, and active learning methods.
Open education between the specifications of Creative Commons and CopyrightMokhtar Ben Henda
The document discusses copyright and Creative Commons licenses. It begins with an overview of copyright as belonging on a spectrum between "All rights reserved" and "No rights reserved." Creative Commons licenses fall in between, reserving some rights. Fair use/fair dealing exceptions allow limited use of copyrighted works for purposes like research, teaching, and commentary. However, the scope varies between jurisdictions. Creative Commons uses a similar checklist approach to determine which licenses are compatible for remixes. The document questions how exceptions, copyright and Creative Commons interact, and argues that copyright laws could be reformed to better support open access to knowledge.
Cours d'algorithme et programmation algoboxVirus237
Bien sûr ! Le cours d'algorithme et de programmation est essentiel pour comprendre les bases de la programmation et développer des compétences en résolution de problèmes. Voici quelques points clés :
1. **Algorithme** :
- Un algorithme est une séquence d'instructions qui décrit comment résoudre un problème.
- Il prend des données en entrée, effectue un traitement spécifique et fournit des données en sortie.
- L'écriture algorithmique est universelle et indépendante du langage de programmation ou de la machine.
2. **Programme** :
- Un programme est une série d'instructions qui s'exécutent en séquence ou en parallèle (parallélisme matériel).
- Il implémente un algorithme et peut être exécuté par une machine.
3. **Notions de base en algorithmique** :
- Types de données et lien avec la machine.
- Notion de sous-programmes et lien avec la compilation.
- Qualité du nommage des variables, assertions, documentation, etc.
- Structures algorithmiques fondamentales : implantation des algorithmes dans un langage de programmation.
- Introduction au test unitaire, recherche d'éléments, parcours, tri, etc.
4. **Problèmes fondamentaux en algorithmique** :
- **Complexité** : Combien de temps un algorithme met-il pour atteindre le résultat escompté ? De quel espace a-t-il besoin ?
- **Calculabilité** : Existe-t-il des tâches sans algorithme ? Peut-on dire si une tâche a une solution algorithmique ?
- **Correction** : Peut-on être sûr qu'un algorithme répond au problème pour lequel il a été conçu ?
5. **Langage algorithmique** :
- Un exemple simple d'écriture algorithmique :
```
Algorithme NomAlgorithme {
ceci est un commentaire
}
Début
... Actions ...
Fin
```
Si vous souhaitez approfondir vos connaissances, je vous recommande de consulter des ressources telles que [ce cours](https://www.i3s.unice.fr/~map/Cours/DUT_API_TD_TP/C1-2_APIStructuresAlgorithmiquesdeBase.pdf) ou [ce tutoriel](https://algo.developpez.com/cours/). N'hésitez pas à poser d'autres questions ! 😊¹²³
Source : conversation avec Copilot, 30/06/2024
(1) COURS ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION INFORMATIQUE - unice.fr. https://www.i3s.unice.fr/~map/Cours/DUT_API_TD_TP/C1-2_APIStructuresAlgorithmiquesdeBase.pdf.
(2) Les bases de la programmation et algorithme | Udemy. https://bing.com/search?q=cours+d%27algorithme+et+programmation.
(3) Meilleurs cours et tutoriels pour apprendre l'algorithmique. https://algo.developpez.com/cours/.
(4) Les bases de la programmation et algorithme | Udemy. https://www.udemy.com/course/les-bases-de-la-programmation-et-algorithme/.
(5) Cours d'algorithmique et programmation 1. http://www.cril.univ-artois.fr/~delima/files/teaching/cm-algo1.pdf.
Le serment de Strasbourg -linguistique2-Boudra Chifaechifaebd5
La présentation sur le Serment de Strasbourg explore en profondeur ce document historique,qui marque un tournant dans l'évolution de la langue française.Elle aborde le contexte historique du Moyen Âge et les luttes de pouvoir entre les descendants de Charlemagne.En mettant en lumière les conséquences linguistiques et politiques du serment,l'exposé souligne son rôle dans la transition du latin aux langues vernaculaires et l'émergence des identités linguistiques modernes en Europe.
L'ÉDUCATION AVEC INTELLIGENCE ARTIFICIELLE ET LES DÉFICIENCES DE SON APPLICAT...Faga1939
Cet article vise à présenter comment l'intelligence artificielle peut être utilisée dans le développement de l'éducation avec les avantages et les risques liés à son utilisation, ainsi qu'à montrer les lacunes dans l'application de l'intelligence artificielle dans les processus pédagogiques au Brésil. Selon les mots de l'informaticien qui a inventé le terme, John McCarthy, l'intelligence artificielle est « la science et l'ingénierie permettant de produire des systèmes intelligents ». Il s’agit de la technologie utilisée pour que les machines se comportent comme des humains lorsqu’elles effectuent des activités manuelles, prennent des décisions, comprennent des données et même créent du contenu (innovation la plus récente). Les machines sont équipées de données et programmées pour en tirer des leçons, en divisant les informations en couches et en reconnaissant des modèles. Quels sont les avantages et les risques de l’intelligence artificielle dans l’éducation ? L'intelligence artificielle peut aider les enseignants à préparer des questions, à planifier les cours et à évaluer les performances des élèves. Pour l’étudiant, l’IA facilite la recherche et l’acquisition de connaissances. Développer la capacité à manier correctement cette technologie sera une autre tâche de l’enseignant dans le contexte de la culture numérique. Aujourd’hui, le rôle de l’enseignant n’est pas celui d’un simple transmetteur d’informations, mais plutôt celui d’un médiateur et d’un accompagnateur dans le processus d’apprentissage. L’intelligence artificielle peut apporter des améliorations au processus éducatif, mais elle comporte également des risques et des défis pour les établissements d’enseignement. On peut affirmer que l’intelligence artificielle apportera des avantages incommensurables aux établissements d’enseignement, à leurs dirigeants, aux enseignants et aux étudiants à tous les niveaux et qu’il existe des risques qui doivent être évités lors de son utilisation. De nombreuses universités dans le monde ne savent toujours pas quoi faire concernant l’utilisation de l’intelligence artificielle dans l’éducation et le Brésil présente des lacunes majeures dans l’application des outils d’intelligence artificielle dans l’éducation à tous les niveaux d’enseignement.
2. DÉFINITION DU CONCEPT DE CLASSE VIRTUELLE
La classe virtuelle est une simulation en ligne d’une classe réelle où plusieurs
apprenants et formateurs sont réunis grâce à un système de visioconférence ;
La classe virtuelle fait partie d’un programme de formation ;
Elle peut avoir lieu à tout moment du programme de formation ;
Elle est considérée comme une formation synchrone grâce aux outils de
communication d’une plateforme en ligne (LMS) ;
Elle peut servir pour l’accompagnement, la consolidation des connaissances,
l’évaluation, etc.
Il n’y pas de classe virtuelle type. Une classe virtuelle dépend de beaucoup de
facteurs, notamment :
Des objectifs du programme de formation ;
Des choix pédagogiques et techniques de l’enseignant ;
Du scénario d’apprentissage (choix des activités) ;
Des outils technologiques utilisés (ce que ces outils permettent de faire) ;
Des conditions d’accès en ligne (débits, sonorisation) ;
…
Source : 4cristol.over-blog.com
3. UNE CLASSE VIRTUELLE N’EST PAS UN WEBINAIRE
Webinaire :
Destiné à communiquer des informations, éventuellement à
échanger et discuter.
L’intention dominante du webinaire est de communiquer des
informations.
Des cours enregistrés en studio ressemblent plus à des webinaires.
Classe virtuelle :
Appartient à l’univers de la formation, du développement des
compétences.
L’intention dominante est de faciliter les apprentissages des
participants.
La classe virtuelle se distingue par l’animation, l’échange et
l’interactivité.
Webinaire
Classe virtuelle
Idéal pour communiquer et diffuser
de l’information
Idéale pour interaction et
collaboration
Source : nativio.net
4. TROIS PHASES ESSENTIELLES
Préparation
• Durée
• Profil & nombre de participants
• Outils
• Scénario pédagogique
• Techniques d’animation
• Modalités de connexion
Animation
• Inciter à la participation
• Capter l’attention (voix et visuel)
• Rythmer la cadence avec des TRC
(techniques de rétroaction en classe )
• Être attentif à tous les signes des outils
de rétroaction du système (Chat, lève
main, sondage, questions, …)
Suivi
- Étudier les résultats de la
classe
- Remédiations
- Proposer des activités de
confirmation des connaissances
5. PLUSIEURS ACTIONS ET MESURES
PRÉPARER LES
CONTENUS
Préparer en amont les
contenus qui permettront
d’animer la séance.
- Les documents, vidéos, quiz
doivent être prêts et
facilement accessibles au
moment de la session.
INFORMER ET
FORMER LES
PARTICIPANTS À
L’OUTIL
Informer les participants
par mail ou forum du
moment de se connecter et
comment utiliser le logiciel
de classe virtuelle.
- Prévoir une session de prise
en main de la plateforme ou
VARIER LES SUPPORTS
PÉDAGOGIQUES
Prévoir différents supports
d’interaction.
- Utiliser une présentation
Powerpoint avec de courtes
vidéos, d’un quiz ou d’un
sondage et de prises de
parole, pour captiver votre
audience.
FAIRE INTERAGIR LES
PARTICIPANTS
Inciter à réagir pour
renforcer le taux
d’engagement des
apprenants et les rendre
pro-actifs
- Questions / réponses via le
chat, une prise de parole en
webcam / micro, des jeux de
rôles ou des sous-groupes
avec la restitution du travail
CONCLURE
S’assurer que le contenu de
la session a bien été
assimilé et que les objectifs
sont bien atteints.
- Organiser par exemple des
échanges informels à l’oral
ou un sondage.
- Dégager des axes
d’amélioration.
SUIVRE ET ÉVALUER
Assurer un suivi entre
chaque session.
- Repérer les difficultés de
compréhension par les quiz
et une évaluations régulières.
- Réadapter les contenus aux
sessions suivantes
6. LA MISE EN ŒUVRE D’UNE CLASSE VIRTUELLE
Conception et
Mise en œuvre
d’une CV
Préparer la classe
virtuelle
Démarre la classe
virtuelle
Réalisation des
activités
Bilan et
remédiation
Scénario pédagogique
7. PRÉPARER UNE CLASSE VIRTUELLE
Concevoir les supports de formation :
Des formats courts (moins d’une heure) avec un texte aéré, des images voire des vidéos.
Prévoir des pauses ou des moments d’interaction (Quiz, forum, Chat).
Préparer les compétences techniques des apprenants :
Former les apprenants à l’utilisation des outils.
Diffuser un tutoriel en ligne avant le début de la formation.
Rédiger le scénario pédagogique (déroulement de la séance) en planifiant les activités (exposé, quizz, vidéo à
visionner, document à télécharger, etc.).
Contenu du programme de formation (vidéos ou diaporamas à utiliser).
Activités attendues : TRC (rétroactions).
Les temps de pause.
Décrire l’après formation
Un e-mail de rappel à envoyer 1 h voire 1 h 30 avant le début de la formation.
Déposer les fichiers ressources sur la plateforme en ligne.
8. DÉMARRER UNE CLASSE VIRTUELLE (MISE EN CONTEXTE)
Au démarrage de la classe virtuelle :
Accueil et mise en contexte des participants,
Vérification technique pour chaque participant (si le son,
la vidéo, et les fonctionnalités de l’outil de la Classe
Virtuelle fonctionnent bien : les tester un à un si
nécessaire),
Présenter l’ordre du jour (expliquer le déroulement de la
classe virtuelle),
Présentation des participants (tour de table si nécessaire
selon l’effectif),
Définir les règles de conduite de la Classe virtuelle,
Expliquer les outils de communication d’échange,
Valider la bonne compréhension des objectifs de la
séance,
Objectif Type d’activité Outil utilisé
Accueillir les participants (1 mn) Échange
(bienvenue)
Chat
Vérifications techniques pour les
participants (2 mn)
Échange (si tous
sont connectés)
Audio/vidéo/
Chat
Présentation de l’ordre du jour (3 mn) Exposé Partage
d’écran (ppt)
Amener les participants à se
présenter (3 nm)
Tour de table Audio/vidéo
Rappel des règles de conduite la
classe virtuelle (2 mn)
Exposé Partage
d’écran (ppt)
Expliquer les outils pour
communiquer (2 mn)
Manipulation Retours
visuels
Valider la bonne compréhension de
cette première étape (2 mn)
Questionnemen
t
Sondage
Démarrage d’une séance de 60 mn sur Zoom pour 10 apprenants
9. RÉALISATION DES ACTIVITÉS (PÉDAGOGIE ACTIVE)
Démarrer les activités programmées du scénario
pédagogique :
Utiliser des formes de pédagogies actives (Exposé
interactif, Étude de cas, Remue-méninge, Jeux de rôles,
Classe inversée, jeu sérieux, Démo, Quiz, …,
Évaluations (auto, quantitative, qualitative, formatives,
sommatives)
Utiliser les TRC (Techniques de Rétroactions en Classe) :
Interactions enseignant-apprenants, apprenants-
apprenants
Utiliser les fonctionnalités d’un outil de classe virtuelle :
─ Tableau blanc,
─ Sondage,
─ Chat,
─ Partage d’écran,
─ Les boutons des retours visuels (smileys, …),
Boutons des retours visuels (Zoom)
Objectif Type d’activité Outil utilisé
Diaporama pédagogique (10 mn) Exposé Partage
d’écran
Répartition des apprenants en 2
groupes (1 mn)
Création de
groupes
Fonction
« Diviser en
groupes »
Production de synthèse par groupe
(5 mn)
Remue-
méninge
Partage d’une
présentation
Exposé des synthèses de groupes (10
mn)
Exposé
interactif
Audio/vidéo
Production d’une synthèse générale
(10 mn)
Collaboration Audio
Tableau blanc
Vérification des connaissances
acquises (5 mn)
Auto-évaluation Quiz formative
Vérifier la satisfaction du résultat (4
mn)
Questionnemen
t
Sondage
Animation d’une séance de 60 mn sur Zoom pour 10 apprenants
10. BILAN ET REMÉDIATION
Faire le bilan de la classe virtuelle en analysant différents rapports et
indicateurs :
Taux de connexion,
Taux d’achèvement des activités,
Scores obtenus lors de la réalisation des différentes activités,
etc.
Prendre des mesures de remédiation :
Pour les contenus non adéquats ;
Pour ce qui n’a pas bien fonctionné dans le choix des activités ;
Pour ce qui n’a pas bien fonctionné dans l’animation ;
Pour ce qui n’a pas été approprié dans l’évaluation ;
11. LES SCÉNARIOS PÉDAGOGIQUES
Le scénario pédagogique peut prendre différentes formes, du moment qu’il soit détaillé et qu’il explicite
clairement le déroulement des séquences ;
Il est souvent présenté sous forme d’un tableau ou en format libre ;
Il contient plusieurs rubriques :
Préciser les séquences une à une ;
Estimer la durée de façon sommaire ;
Indiquer les contenus (supports) ;
Définir les actions de la part de l’enseignent et de l’apprenant ;
Indiquer les moyens et outils à utiliser pour chaque séquence ;
Indiquer les modalités d’évaluation des acquis.
Les 5 critères d’un scénario
pédagogique réussi et complet :
1. Des objectifs bien définis,
réalistes et réalisables ;
2. Des séquences courtes ;
3. Des méthodes pédagogiques
variées (méthodes actives) ;
4. Des techniques de rétroaction
pour motiver les apprenants ;
5. Un temps pour les évaluations :
entre les séquences et en fin de
formation.
12. EXEMPLE D’UN SCÉNARIO SOMMAIRE D’UNE CLASSE VIRTUELLE
Séance « n »
Réchauffement
climatique
Objectifs Compétences
Activités
Outils Remarques
Enseignant Apprenant
Le réchauffement
climatique
30 mn
Connaitre les causes
et les origines du
réchauffement
climatique
Pouvoir
diagnostiquer les
causes réelles du
réchauffement
climatique et leurs
indicateurs
(caractéristiques)
L’enseignant fournit
des ressources
d’orientation
(lectures)
permettant
d’identifier les
causes du
réchauffement
climatique.
Il fournit une
matrice pour
identifier les causes
et leurs indicateurs
(caractéristiques)
Les apprenants
lisent les ressources
et identifient les
causes du
réchauffement
climatique et leurs
indicateurs
Ils replissent la
grille des
indicateurs et la
déposent sur le
LMS
Vidéos YouTube
Éditeur de texte
(Word) pour
remplir la grille
LMS Moodle de
l’établissement
Cette séquence
complète, sous
forme d’une classe
virtuelle, d’autres
séances présentielle
sur l’environnement.
Les textes et
conventions sur le
réchauffement
climatique
30 mn
Recenser les textes
et les conventions
produits à propos du
réchauffement
climatique
Être capable de
faire des recherches
avancées sur
internet
Être capable de
créer une base de
données d’objets
structurés
L’enseignant fournit
dans un document
la procédure de
travail à suivre
Il donne le choix de
l’outil à utiliser (une
base de données)
Les apprenants
recherchent sur
Internet les
ressources
demandées
Ils créent une base
de données sur le
LMS pour décrire
les ressources
trouvées
Moteurs de
recherche Internet
Activité base de
données sur
Moodle
Cette séquence
permet de produire
des ressources qui
serviront de base
pour programmer
ultérieurement une
« classe inversée »
13. EXEMPLE D’UN SCENARIO DE DÉMARRAGE D’UNE CLASSE VIRTUELLE
Durée Objectifs pédagogiques Méthode pédagogique Outils
Avant le
début du
cours
5 mn
Accueillir les participants au fur et à
mesure,
L’animateur a activé sa webcam, celles des
participants, affiché le module de Chat,
L’animateur accueille au fur et à mesure les
participants,
Il les incite à répondre à la question du sondage
(exemple : « Avez-vous une idée sur le objectifs de
la séance ? »
Webcams,
Conversation (Chat),
Le sondage,
10 mn Se sentir en confiance avec
l’environnement technique et rassuré sur
les objectif
Présenter les règles de la Classe virtuelle
Présenter le programme
Faire connaissance avec les participants : qui sont-
ils quels sont leurs objectifs, en s’appuyant sur le
sondage
Règles de la Classe inversée,
Le programme,
Le Chat,
5 mn S’appuyer sur les ressources du LMS, Montrer les ressources mises en ligne sur le LMS,
vérifier que tout le monde sait se connecter
Partage d’écran : afficher le LMS,
5 mn Exprimer les attentes et problématiques, Les participants expriment leurs attentes et
problématiques sur le module conversation
Faire le lien avec les ressources proposées en
amont,
Webcams,
Le Chat,
14. EXEMPLE D’UN SCÉNARIO DE CLASSE VIRTUELLE
Accueil
Présentation
des objectifs
Introduction
Exposé oral du
contenu du
cours
Questions /
réponses
Activité : carte
conceptuelle
Quiz d’auto-
évaluation
Commentaire
des réponses
Synthèse
Sondage
Introduction orale
Diaporama
Rappel des objectifs de la séance
Réouverture des micros
Animer les questions/réponses
Élaborer une fiche des points clés du cours
Fermer tous les micros
Présenter des slides allégés (pas trop chargés)
Montrer des séquences vidéos courtes si nécessaire
30 mn
(10 + 20)
30 mn
(20 + 10)
10 mn
20 mn
Donner les consignes du travail à faire
Accès à l’outil en ligne de carte conceptuelle
Résumer le contenu du cours sous forme de carte
conceptuelle
Répondre à un Quiz d’autoévaluation avec
rétroactions immédiates (5 questions clés)
Exposé des statistiques et questions/réponses
éventuelles sur les rétroactions
Rappel d’une synthèse du contenu du cours
Effectuer un sondage de compréhension du contenu
du cours (Question Oui/Non)
Possibilité d’enrichir ce scénario avec :
Un modèle de fiche proposée en amont pour
élaborer les points clés du cours
Enregistrement de la séance pour la rendre
disponible pour les absents
Varier les activités en maintenant un degré
élevé de collaboration et de rétroactions (TRC)
Exemple de déroulement d’une classe virtuelle de 1h30
15. LES OUTILS DE LA CLASSE VIRTUELLE (SYSTÈMES DE VISIO)
Les systèmes de Visio les plus utilisées qui intègrent l’essentiels des outils et services d’une classe virtuelle :
Microsoft Teams
Zoom
WebRoom
BigBlueButton
Adobe Connect
Meet Jitsi
Webex Cisco
…
16. OUTILS ET SERVICES D’UNE CLASSE VIRTUELLE
Partager afficher
des documents
Utiliser un
tableau blanc
Constituer des
groupes de travail
Lancer un
sondage
Régler les
paramètres
Quitter une
activité
Rejoindre un
activité
Communiquer
Partager son
écran
Source : La classe virtuelle CNED
Un système de Visio est une agrégation d’outils et de services internes
ou/et externes à un système de Visio ;
21. DES OUTILS & WEBSERVICES (EXTERNES ) D’UNE CLASSE VIRTUELLE
Un système de classe virtuelle peut
utiliser des outils et services externes
sur Internet pour différentes activités
pédagogiques :
MS Teams et Zoom intègrent un grand
nombre d’applications au sein du
système de classe virtuelle pour
réaliser des activités prévues par
l’enseignant
22. DES OUTILS & WEBSERVICES D’UNE CLASSE VIRTUELLE
Un classe virtuelle peut utiliser des outils sur Internet pour différentes activités pédagogiques :
Fonctions Fonctionnalités Outils possibles
Visio et partage d’écran
Communiquer par visio en temps réel
et partager l’affichage de ressources
et écrans
Zoom / MS Teams / Google Meet / Jitsi /
BigBlueButton (Moodle) / Livestorm /
whereby.com /
Tableau blanc
Créer et annoter simultanément des
documents de façon collaborative
Zoom / BigBlueButton (slides blanches et
outils de dessin) / AWW / Miro /
Excalidraw / Klaxoon
Cartes conceptuelles
Créer une carte de concepts avec des
liens sémantiques pour synthétiser
une idée, un processus ou un contenu
de document
FreeMind PC / FreeMind / Cacoo /
Mind42 / CmapTools / MindMeister /
MindManager / Xmind
Quiz
Évaluation par des questions réponses
en plusieurs formes
iSpring QuizMaker / Eval&GO / Kahoot /
Typeform / SurveyMonkey / QuizZoodle /
ExperQuiz / Quizity / AhaSlides
Serious games
Un jeu pédagogique : résolution de
problèmes, raisonnement, montage
d’objets (lego)…
Des bases de données de jeux éducatifs :
Trello / Agile Games / Serious Games
classification / Thot Cursus
Vote et sondage
Avoir un retour rapide de la part des
apprenants pour sonder la
progression du cours
Moodle / Zoom / MS teams /Google
Meet /
Travail en groupe
Répartir et suivre les apprenants en
sous-groupes
Moodle / Zoom / MS teams /Google
Meet /
23. FACTEURS DE SUCCÈS D’UNE CLASSE VIRTUELLE
Vérification qu’il n’y a aucun problème technique pour rejoindre la CV
A résoudre en amont,
Demander aux apprenants de se connecter 10 à 15 mn avant la classe virtuelle,
Conception d’un scénario pédagogique adapté au contexte (le scénario comme document de
travail) :
Créer et charger les ressources de contenus à utiliser en séance,
Définir des objectifs à atteindre pendant la séance,
Définir la durée de chaque séquence de la séance,
Définir les modalités pédagogiques de chaque séquence,
Définir les modes d’évaluation pour chaque séquence,
Maintien de l’attention et la motivation des apprenants en utilisant les outils de la classe
virtuelle :
Viser un niveau optimum d'interactivité par :
─ L’organisation des travaux en sous-groupes,
─ Les retours visuels (statuts d’absence, présence, smileys, main levée, etc.)
─ Le Chat,
─ Le sondage,
─ Le tableau blanc,
─ Le partage d’applications,
Séquencer la classe virtuelle.
─ Varier les rythmes et les activités pour soutenir la motivation et l’engagement des participants
Classe : La classe virtuelle a-t-elle des vertus ? Nathan 2020
24. POUR RÉSUMER LE DÉROULEMENT D’UNE CLASSE VIRTUELLE
En amont
Construire un scénario
Préparer ses ressources
Tester son équipement
Tester le service Visio
Faire tester le service
Visio aux apprenants
Créer la classe virtuelle
sur le système
Informer les apprenants
Au démarrage
Accueillir les apprenants
Rappeler les règles
d’utilisation
Présenter la séance
Pendant
Prévoir des séquences
interactives
Répondre aux questions
Proposer des sondages
Après
Analyser les rapports
d’activités
Prendre des mesures de
remédiation