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Cross Curricular Links By Neil Jones
- 1. Cross curricular themes - Languages
- 2. The main changes to the MFL programme of study: No set topics Emphasis on active learning and creativity Stronger focus on links with other subjects Greater focus on skills
- 3. Intended impact on learners: This approach goes beyond the classroom and is about ‘doing’ as well as ‘knowing’ Students working on engaging topics involving real communication with native speakers Addresses other countries and cultures
- 4. Broader understanding of the skills we now teach: Pattern-finding Link-making Pronunciation Memorising Autonomy Communicating (meaning making) Creativity Performing Collaborating Listening (audience skills)
- 5. Ideas on how to integrate other curriculum concepts, topics, techniques and skills into MFL.
- 6. ¿Cuáles son los colores de los anillos olímpicos?
- 7. Los diferentes colores representan los cinco continentes Las Américas África Europa Oceanía As i a
- 8. ¿Cuál de los colores representa las Américas? Color El continente azul amarillo negro verde rojo
- 9. ¿Cuál de los colores representa las Américas? Color El continente azul América amarillo negro verde rojo
- 10. ¿Cuál de los colores representa Asia? Color El continente azul amarillo negro verde rojo
- 11. ¿Cuál de los colores representa Asia? Color El continente azul amarillo negro verde rojo Asia
- 12. ¿Cuál de los colores representa Europa? Color El continente azul amarillo negro verde rojo
- 13. ¿Cuál de los colores representa Europa? Color El continente azul amarillo negro Europa verde rojo
- 14. ¿Cuál de los colores representa Africa? Color El continente azul amarillo negro verde rojo
- 15. ¿Cuál de los colores representa Africa? Color El continente azul amarillo África negro verde rojo
- 16. ¿Cuál de los colores representa Oceanía? Color El continente azul amarillo negro verde rojo
- 17. ¿Cuál de los colores representa Oceanía? Color El continente azul amarillo negro verde Oceanía rojo
- 18. Los cinco continentes son …… Color El continente azul amarillo negro verde rojo
- 19. Los cinco continentes son …… Color El continente azul América amarillo África negro Europa verde Oceanía rojo Asia
- 20. Este chico se llama Antonio. ¿Dónde vive? ¿Cuántos años tiene?
- 21. Este chico se llama Antonio. Vive en Pamplona. Tiene dieciséis años.
- 22. ¿Antonio pasó sus vacaciones en España o en el extranjero ? ¿Qué opinas?
- 23. Sort through the cards + build up the case for each argument. ¿ España ? ¿ El extranjero ? Your answer must be based on the information given . FIND YOUR EVIDENCE! Write down your conclusions in full in English.
- 25. Las Islas Canarias Las Islas Canarias forman parte del Estado Español.
- 28. Grade C+?
- 29. ¿Qué tiempo hace en España en verano?
- 36. La fiesta de San Fermín Pamplona
- 37. Pamplona
- 38. San Fermín el santo = saint una estatua = statue la vida = the life
- 39. El ayuntamiento el edificio = building
- 40. El chupinazo el comienzo = the start gente = people
- 41. El chupinazo champán = champagne tiran = they throw
- 42. El chupinazo huevos = eggs cacao = chocolate powder
- 43. El chupinazo
- 44. Una peña salen = they go out organizan = they organise
- 45. Una peña identidad = identity pañuelo = handkerchief
- 46. Un encierro los toros = the bulls corren = they run www.diariodenavarra.es/graficosFlash/index.asp?id=sanfermin2006
- 47. Un montón peligroso = dangerous
- 48. Una corrida de toros tradición = tradition
- 49. Una corrida de toros el rabo = tail las orejas = the ears
- 50. El toro de fuego fuego = fire los niños = the children queman = they burn
- 51. El toro de fuego
- 53. una verbena
- 54. Los gigantes
- 55. Los cabezudos miedo = fear
- 56. Los australianos una fuente = fountain santan = they jump
- 57. Los australianos
- 58. El pobre de mí último = last una vela = candle cantan = they sing
- 59. El pobre de mí El pañuelo = the handkerchief
- 60. El encierro de la Villavesa después = after terminar = to finish
- 61. ¿Antonio tiene una opinión positiva o negativa de la fiesta de San Fermín? ¿Qué opinas?
- 62. Sort through the cards + build up the case for each argument. ¿Le gusta? ¿No le gusta? One of you must try to argue that he thinks the festival is positive and the other must argue that he does not like it. FIND YOUR EVIDENCE!
- 64. History
- 66. P O U R Q U O I ? POURQUOI EST-CE QU’ IL Y AVAIT UNE REVOLUTION EN FRANCE EN 1789? " Liberté, égalité, fraternité, ou la mort! "
- 67. Il y avait une famille royale en France et le roi était considéré comme un dieu. POURQUOI EST-CE QU’ IL Y AVAIT UNE REVOLUTION EN FRANCE EN 1789? un roi un dieu
- 68. POURQUOI EST-CE QU’ IL Y AVAIT UNE REVOLUTION EN FRANCE EN 1789? l’ église riche La société française était divisée. Il y avait trois groupes très importants: L’ église La noblesse Les riches (les bourgeois)
- 69. POURQUOI EST-CE QU’ IL Y AVAIT UNE REVOLUTION EN FRANCE EN 1789? l’ économie Il y avait d’ énormes problèmes financiers pour l’ économie de la France
- 70. POURQUOI EST-CE QU’ IL Y AVAIT UNE REVOLUTION EN FRANCE EN 1789? le chômage Il y avait beaucoup de chômage et la majorité des français étaient très pauvres. pauvre
- 72. le 14 juillet
- 73. ‘ La Marseillaise’. http:// www.fordham.edu/halsall/mod/marseill.html
- 74. El Guernica
- 75. un toro un bebé un hombre muerto una mujer una flor
- 76. El bombardeo de Guernica
- 77. La Guerra Civil
- 78. Francisco Franco
- 79. Las tropas = the troops
- 80. ampliar = to widen
- 81. caputar = to capture
- 82. apoderarse de = to take control of
- 83. la batalla del Ebro= the battle of the Ebro lanzar una ofensiva = to launch an offensive
- 84. la pérdida = the loss las Brigadas Internacionales = the International Brigades
- 85. la conquista = the conquest El Gobierno Repulicano = the Republican Government
- 86. la caída = the fall
- 87. POESÍA La guerra es … y ….. Hay …. y … La guerra era ….. y ….. Había …… y ….. La guerra será ….. y …. ¿Habrá …?
- 88. H Call My Bluff
- 89. MARCOS ANA Vive en … Es …. Tiene … Vivía en … Era …. Tenía …
- 90. TRINIDAD GALLEGO Vive en … Es …. Tiene … Vivía en … Era …. Tenía …
- 91. Geography
- 92. Year 6 CLIL Geography / French Term 1 Introduction to geography in French In-class communication Use of atlases Map reading Term 2 Physical and human geography Comparison of France and Burkina Faso Development indicators Term 3 Climate Comparison of France and Burkina Faso Impact of climate on human and physical geography Assessment European Language Portfolio Homework
- 93. Year 7 CLIL Geography / French Areas covered include The physical + human geography of France Map skills (grid references, longitude + latitude) Measuring distance Scale Ordnance survey maps Paris Traffic
- 94. Year 8 CLIL Geography / French Areas covered include Development + population Housing + settlement Water use + water cycle Settlement Year 9 CLIL Geography / French Tourism Environment (ecosystems and resources) Plate tectonics
- 95. Mésurer une distance Mon collège Ma maison Mon collège Ma maison
- 96. Lire une carte Une gare Une autoroute Une route nationale Un camping Des toilettes Un centre sportif Un musée Un château VRAI OU FAUX ? 1. A Putney il y a un centre sportif. 2. A Wandsworth il y a un musée. 3. A Putney il y a une gare. 4. A Roehampton il y a une gare. 5. A Barnes il y a une réserve naturelle.
- 98. Les arrondissements de Paris Monsieur Jones habitait dans le 14ème arrondissement de Paris 1. Où est l’ Arc de Triomphe? 2. Où est la cathédrale de Notre Dame? 3. Où est le musée du Louvre?
- 99. Le transport (à Paris) la voiture la moto le vélo le train l’ avion le bâteau le TGV Le métro le taxi l’ autocar L’ Eurostar L’ hélicoptère le ferry l’ autobus
- 100. Le transport la voiture la moto le vélo le train l’ avion le bâteau le TGV Le métro le taxi l’ autocar L’ Eurostar L’ hélicoptère le ferry l’ autobus Le transport routier Le transport ferroviaire Le transport aérien Le transport maritime Quel est le meilleur transport? Pour une visite en Espagne? Le transport aérien est meilleur parce que c’est rapide et confortable. Je crois que l’ avion est idéal pour une visite en Espagne
- 101. L’ heure Il est une heure = it is one o'clock Il est deux heures = it is two o'clock Il est trois heures = it is three o'clock Il est quatre heures = it is four o'clock Etc .
- 102. Là où j’habite Le développement durable Au Burkina Faso la majorité de la population habite à la campagne. La majorité de la population travaille dans l’ agriculture. Beaucoup de personnes préfèrent habiter à la capitale. Au Burkina Faso 10% de la population travaille dans les industries. 85% de la population travaille dans l’ agriculture. Le reste travaille dans les services (par exemple, les banques, les hôpitaux et les collèges). Et la France? Une maison / Un appartement / Une case Les pièces Les différences entre Paris et Londres
- 103. Le développement durable Recrutement dans le football Les clubs de football professionels français payent des recruteurs pour aller en Afrique à la recherche de futurs talents. Des Africains de 14-16 ans sont placés dans des clubs amateurs français, avec pour objectif de créer des footballeurs professionels de top niveau. Hélas, quand ils ne jouent pas assez bien, ces jeunes Africains sont abandonnés par leurs clubs à l’ âge de 18 ans et ils se retrouvent souvent sans argent pour retourner en Afrique. Quand ils n’ ont pas de documents officiels pour rester en Europe, ils deviennent des immigrés clandestins, c’ est-à-dire en situation illégale. Malheureusement, cette situation n’est pas rare. Par exemple, pour la saison 1999-2000, les clubs de football amateur français ont recruté 108 jeunes étrangers, essentiellement africains. Souvent, moins de 10% sont finalement acceptés par un club professionel. Pour résoudre ce problème, la France a enfin décidé de changer la législation pour faciliter la situation de ces jeunes étrangers. From Textes à gogo – Martine Pillette
- 104. Sawadogo Sawadogo Higher-order cognitive skills Application of what you know in a different context
- 105. Je me réveille à cinq heures et quart et je me lève à cinq heures et demie. Ma mère prépare le petit déjeuner. Je sors à six heures pour aller à l ‘école. Je vais à l’ école avec mes amis à pied.
- 106. Thinking skills Does this person live in France or Burkina Faso? Higher-order cognitive skills Analysis Synthesis Evaluation
- 107. Pourquoi l’ eau est importante
- 108. Le cycle de l’eau 1. L'évaporation 2. La condensation 3. Les précipitations 4. Le ruissellement
- 109. Le cycle de l’eau Objectif 1: To learn the key terms for the water cycle and how to extend sentences with time phrases to achieve a Level 4 Starter : Trouve les paires. Match up! “ Mémoire collective” les règles Tu ne peux pas utiliser ton portable! Silence! Travaille en groupe! A C B R ègles = rules
- 110. Collective Memory Task – Mémoire collective Your team task is to create a poster about the WATER CYCLE in French, which is an EXACT copy of my poster... You will be in groups of 4 Each member of the group will get to see the poster 3 times for 20 seconds They must then describe the poster for the rest of the group As a group you must then re-produce the poster Objectif 2: To learn how to use collective memory to support learning
- 111. Condensation La vapeur d'eau forme des nuages L’eau passe aux rivières qui vont alimenter les océans. Des océans et rivières L’eau s'évapore dans l'atmosphère. Évaporation Il pleut, neige ou grêle Précipitation
- 112. Time phrases to add detail … Understanding and using time phrases or adverbs enables you to extend your sentences. This will help you to achieve a Level 4 in French Example: D’abord l'eau des océans, des rivières et des lacs s'évapore dans l'atmosphère. Ensuite au contact des couches d'air froid de l'atmosphère, la vapeur d'eau se condense et elle forme des nuages. D’abord = firstly Puis = then Ensuite = after that Apr ès = after Finalement = lastly Where are the time phrases in the above sentences?
- 113. Time phrases to add detail … Understanding and using time phrases or adverbs allow you to extend your sentences. This will enable you to achieve a Level 4 in French Example: D’abord l'eau des océans, des rivières et des lacs s'évapore dans l'atmosphère. Ensuite au contact des couches d'air froid de l'atmosphère, la vapeur d'eau se condense et elle forme des nuages. D’abord = firstly Puis = then Ensuite = after that Apr ès = after Finalement = lastly You will now look further at adding in time phrases to sentences, like the example above Copy this vocabulary
- 114. Example: L'évaporation : D’abord l'eau des océans, des rivières et des lacs s'évapore dans l'atmosphère. Pair work Using the word cards , build sentences by putting the parts of the sentence into the correct order. You should be able to make four sentences. If you are unsure of how to translate a word, use a dictionary to help you!
- 115. Extension: C’est vrai ou faux? a) La condensation est quand il pleut et neige. b) Le ruissellement est quand l’eau passe aux rivières qui vont alimenter les océans. c) L’évaporation est quand l’eau des oc éans s’évapore dans l’atmosphère. d) L’eau ruisselle pour l’atmosphère e) La vapeur forme des nuages.
- 116. Pour finir What are the 4 main stages of The Water Cycle? Give some more detail about each stage. What words can you add to sentences to help you achieve a Level 4? Can you give me examples of these words?
- 117. Year 9 Les plaques tectoniques La structure de la Terre Les volcans Les tremblements de terre Past tense Extended reading Model making Imperative Earthquake drill Case study – la Réunion
- 118. C’est Pas Sorcier
- 119. www.amazon.fr Transport : Le Tunnel Sous la Manche L’ Environnement : L’ effet de serre Year 9 unit on plate tectonics : Les séismes, l’ Islande, La Réunion
- 120. Thinking skills
- 121. Maquette d’ un volcan The imperative Découpez le volcan Pliez le volcan Collez le volcan Coloriez le volcan Imaginez qu’ il y a un tremblement de terre. - Bougez - Ne bougez pas - Restez calme - Mettez-vous sous les tables - Ne sortez pas Restez calme Les tremblements de terre
- 122. La Réunion
- 123. English
- 124. Similes / El símil Tan …. Como …..
- 125. Similes / El símil Tan frío como un cadáver
- 126. Similes / El símil Tan lento como una tortuga (con reuma)
- 127. Similes / El símil Tan pobre como las ratas
- 128. Similes / El símil Tan rojo como un tomate
- 129. Similes / El símil Tan fuerte como un toro
- 130. Similes / El símil Tan sano como una manzana
- 131. Similes / El símil Tan alto como un pino
- 135. Art and Design
- 142. TES website – PPT using this picture which can be downloaded
- 143. Science
- 145. 1. ¿Come la gente helados como alimento o para refrescarse? 2. ¿Cuales pueden ser las razones de las diferencias que existen entre los países? 3. ¿Cuál es el valor nutritivo de un helado?
- 146. Los alimentos contienen cinco grupos de nutrientes: proteínas, grasas, hidratos de carbono, vitaminas y minerales. Cada uno de ellos es esencial. El cuerpo usa los nutrientes para proveerse de energía, para crecer, reparar y ayudar a regular los procesos del cuerpo, tales como la digestión y el control de la temperatura.
- 147. Los alimentos __________cinco grupos de nutrientes: proteínas, grasas, hidratos de carbono, vitaminas y minerales. Cada uno de ellos es esencial. El cuerpo usa los nutrientes para proveerse de energía, para crecer, reparar y ayudar a regular los procesos del cuerpo, tales como la digestión y el control de la temperatura.
- 148. Los alimentos __________cinco grupos de __________: proteínas, grasas, hidratos de carbono, vitaminas y minerales. Cada uno de ellos es esencial. El cuerpo usa los nutrientes para proveerse de energía, para crecer, reparar y ayudar a regular los procesos del cuerpo, tales como la digestión y el control de la temperatura.
- 149. Los alimentos __________cinco grupos de __________: proteínas, _______, hidratos de carbono, vitaminas y minerales. Cada uno de ellos es esencial. El cuerpo usa los nutrientes para proveerse de energía, para crecer, reparar y ayudar a regular los procesos del cuerpo, tales como la digestión y el control de la temperatura.
- 150. Los alimentos __________cinco grupos de __________: proteínas, _______, hidratos de carbono, __________y minerales. Cada uno de ellos es esencial. El cuerpo usa los nutrientes para proveerse de energía, para crecer, reparar y ayudar a regular los procesos del cuerpo, tales como la digestión y el control de la temperatura.
- 151. Los alimentos __________cinco grupos de __________: proteínas, _______, hidratos de carbono, __________y minerales. ______ uno de ellos es esencial. El cuerpo usa los nutrientes para proveerse de energía, para crecer, reparar y ayudar a regular los procesos del cuerpo, tales como la digestión y el control de la temperatura.
- 152. Los alimentos __________cinco grupos de __________: proteínas, _______, hidratos de carbono, __________y minerales. ______ uno de ______ es esencial. El cuerpo usa los nutrientes para proveerse de energía, para crecer, reparar y ayudar a regular los procesos del cuerpo, tales como la digestión y el control de la temperatura.
- 153. Los alimentos __________cinco grupos de __________: proteínas, _______, hidratos de carbono, __________y minerales. ______ uno de ______ es ________. El cuerpo usa los nutrientes para proveerse de energía, para crecer, reparar y ayudar a regular los procesos del cuerpo, tales como la digestión y el control de la temperatura.
- 154. Los alimentos __________cinco grupos de __________: proteínas, _______, hidratos de carbono, __________y minerales. ______ uno de ______ es ________. El ________usa los nutrientes para proveerse de energía, para crecer, reparar y ayudar a regular los procesos del cuerpo, tales como la digestión y el control de la temperatura.
- 155. Los alimentos __________cinco grupos de __________: proteínas, _______, hidratos de carbono, __________y minerales. ______ uno de ______ es ________. El ________usa los _________ para proveerse de energía, para crecer, reparar y ayudar a regular los procesos del cuerpo, tales como la digestión y el control de la temperatura.
- 156. Los alimentos __________cinco grupos de __________: proteínas, _______, hidratos de carbono, __________y minerales. ______ uno de ______ es ________. El ________usa los _________ para proveerse de ______, para crecer, reparar y ayudar a regular los procesos del cuerpo, tales como la digestión y el control de la temperatura.
- 157. Los alimentos __________cinco grupos de __________: proteínas, _______, hidratos de carbono, __________y minerales. ______ uno de ______ es ________. El ________usa los _________ para proveerse de ______, para ______, reparar y ayudar a regular los procesos del cuerpo, tales como la digestión y el control de la temperatura.
- 158. Los alimentos __________cinco grupos de __________: proteínas, _______, hidratos de carbono, __________y minerales. ______ uno de ______ es ________. El ________usa los _________ para proveerse de ______, para ______, reparar y ______ a regular los procesos del cuerpo, tales como la digestión y el control de la temperatura.
- 159. Los alimentos __________cinco grupos de __________: proteínas, _______, hidratos de carbono, __________y minerales. ______ uno de ______ es ________. El ________usa los _________ para proveerse de ______, para ______, reparar y ______ a regular los procesos del ______, tales como la digestión y el control de la temperatura.
- 160. Los alimentos __________cinco grupos de __________: proteínas, _______, hidratos de carbono, __________y minerales. ______ uno de ______ es ________. El ________usa los _________ para proveerse de ______, para ______, reparar y ______ a regular los procesos del ______, tales como la digestión y el control de la _____________.
- 161. Los alimentos contienen cinco grupos de nutrientes: proteínas, grasas, hidratos de carbono, vitaminas y minerales. Cada uno de ellos es esencial. El cuerpo usa los nutrientes para proveerse de energía, para crecer, reparar y ayudar a regular los procesos del cuerpo, tales como la digestión y el control de la temperatura.
- 162. Mathematics
- 163. 10 ÷ 2=
- 164. 5
- 165. 10 ÷ 10 =
- 166. 1
- 167. 14 ÷ 2 =
- 168. 7
- 169. La mitad de un número (½)
- 170. ½ de 6 = 3
- 171. ½ de 10 = 5
- 172. ½ de 18 = 9
- 173. ½ de 20 = 10
- 174. Un cuarto de un número (¼)
- 175. Using two-way tables A two-way table can be used to organise two sets of data. For example, pupils from Years 7, 8 and 9 were asked what they usually did for their lunch. This two-way table shows the results: ¿Cuántos alumnos hay en 1 o de ESO? ¿Cuántos alumnos pasan la hora de comer en el colegio? ¿Cuántos alumnos no comen en la cantina? 1 o de ESO 2 o de ESO 3 o de ESO Comen en la cantina 35 29 38 Comen un paquete almuerzo 42 34 32 Comen en casa 19 22 18
- 176. Using two-way tables A two-way table can be used to organise two sets of data. For example, pupils from Years 7, 8 and 9 were asked what they usually did for their lunch. This two-way table shows the results: ¿Cuántos alumnos comen un paquete almuerzo en 1 o de ESO? ¿Cuántos alumnos comen en la cantina en 2 o de ESO? ¿Cuántos alumnos comen en casa en 3 o de ESO? ¿Cuál es más popular: comer en la cantina o en casa? Comen en la cantina Come un paquete almuerzo Comen en casa Totales 1 o de ESO 35 ? 19 96 2 o de ESO ? 34 22 85 3 o de ESO 38 32 ? 99
- 177. Ask questions to ensure that pupils are able to extract information from a two-way table. For example, How many Year 9 pupils eat a packed lunch? How many pupils eat school dinners? How many pupils are there in Year 8? How many more Year 8 pupils go home for lunch than Year 9 pupils? What do most of the pupils asked do at lunch time? ¿Cuántos alumnos hay en 1 o de ESO? ¿Cuántos alumnos pasan la hora de comer en el colegio? ¿Cuántos alumnos no comen en la cantina?
- 178. Citizenship
- 180. Nombre: Amir Khan Nacionalidad: británico Domicilio: Bolton (Gran Bretaña) Edad: 19 años Fecha de nacimiento: 8 de diciembre de 1986 Estatura: 1.78 m Peso : 63 kg Descripción física: pelo corto, liso y negro y ojos negros Aficiones: practicar todo tipo de deportes Learning Objectives: to be able to report (in spoken Spanish) information about yourself incorporating the key elements for grade C+ at GCSE m iércoles, 15 de o ctubre Memorise as much as you can about Amir Khan EN ESPAÑOL Amir Khan
- 181. For each heading write the information in Spanish
- 182. Who am I? Nationality Marginalised groups in society Religious identity Nationalism Geographical awareness Racism
- 183. La bandera británica, ¿nos representa?
- 184. Opiniones: Hermanos/as: Religión : Nombre: Lugar de nacimiento: Música: Lugar de nacimiento de los padres: Sexualidad: Fecha de nacimiento: Edad : Trabajo: Color del pelo: Deportes: Color de ojos: Sexo: Dieta : Enseñanza:
- 185. Nombre: Me llamo .............
- 186. Tengo ............. años. Edad :
- 187. ¿Cómo te describirías a las siguientes personas? • un nuevo amigo • un joven español • el padre o la madre de un amigo • un profesor que visita tu instituto de otro país • una persona importante que visita tu instituto
- 188. ¿Cuándo eres más británico/a?
- 189. La política
- 190. El deporte
- 191. La música
- 192. La moda
- 193. Edades en Inglaterra 1) ¿A qué edad puedes comprar alcohol? A: 21 B: 18 C: 16 2) ¿A qué edad puedes votar en una elección? A: 16 B: 17 C: 18 3) Si tienes 12 años, ¿puedes comprar una mascota? A: Sí B: No 4) ¿A qué edad puedes tener un tatuaje? A: 16 B: 17 C: 18
- 194. Edades en España 1) ¿A qué edad puedes comprar alcohol? A: 21 B: 18 C: 16 2) ¿A qué edad puedes votar en una elección? A: 16 B: 17 C: 18 3) Si tienes 12 años, ¿puedes comprar una mascota? A: Sí B: No 4) ¿A qué edad puedes tener un tatuaje? A: 16 B: 17 C: 18
- 195. El tabaco Comprar cigarrillos fumar cigarrillos Fumar en público Fumar en casa Fumar enfrente de los niños Fumar en el colegio En mi opinión ……………… es aceptable no es aceptable
- 196. La marginalización Grupos marginados en España Los gitanos Los árabes Los negros de Africa Los judíos Los portugueses Los filipinos Los sudamericanos
- 197. Nationalism El Reino Unido Inglaterra / Gales / Escocia / Irlanda del norte España + las regiones Euskadi Catalunya Galicia ¿Eres inglés/a o británico/a?
- 198. El nacionalismo ¿Eres español/a o catalán/a? Year 11 in Catalonia, Spain (?)
- 199. Civil liberties El DNI (documento nacional de identidad) ¿Cuáles son las categorías necesarias? ¿Edad? ¿Raza? ¿Sexualidad?
- 200. Racism Read the text below and decide whether the statements in Spanish are true or false. Jan Marthin Pasalbessy's story. He only wanted his daughter to be safe. Christina, 14, was the victim of a racist attack in June 2000, near where she lived with her widower father in Newport, Gwent. Mr Pasalbessy, a 48-year-old former merchant seaman from Indonesia, took her to the royal Gwent hospital for head x-rays. There, by chance, he ran into members of the group who had attacked his daughter. This time it was the father who got the racist abuse; The gang, some just teenagers, laid in to him, kicking and punching him to the ground, while Christina looked on, terrified. Mr Pasalbessy died the next day from head injuries, leaving his daughter an orphan. ¿Verdad o mentira? 1) Christina vivía con su padre y su madre. 2) La chica había sido víctima de un ataque racista. 3) La chica fue al hospital para una radiografía. 4) En el hospital la chica sufrió otro ataque del grupo de racistas. 5) El padre de la chica murió después del ataque.
- 202. Citizenship Enquiry and communication Penélope Cruz está en contra del encierro de toros de la fiesta de San Fermín en Pamplona. www.sanfermin.com ¿Qué es la fiesta de San Fermín? ¿Dónde se celebra? ¿Qué es un encierro? ¿Quién es Penelope Cruz? Tu opinión - ¿estás a favor o en contra del encierro?
- 203. The future Teachers will be able to: personalise the curriculum, designing their own subject curriculum to meet individual needs and engage all learners provide focused support and greater challenge where needed, helping to ensure that all learners have the opportunity to make progress and achieve, particularly in the key areas of English and Mathematics design coherent learning experiences that are relevant and meaningful to learners by making connections between subjects, events and activities use a variety of teaching and learning approaches to engage and motivate learners, and to maximise impact on learning.
- 204. What now? Examine SoW – identify where cross-curricular items can easily be added in esp. where there is a skills overlap e.g. use of ICT, numeracy, etc. Students taught to be creative with language Possibly cut down on vocabulary that you want them to learn off by heart – they can engage with some language through reference materials Thinking Skills
- 205. What next? Examine SoW + identify where cross-curricular items can easily be added in esp. where there is a skills overlap e.g. use of ICT, numeracy, etc. Students taught to be creative with language Some topics reviewed and delivered more creatively Thinking Skills / Numeracy / Literacy