Cette activité permet de résoudre plusieurs problèmes en simultanée et de proposer plusieurs solutions possibles. Elle permet également d’explorer différentes possibilités ou l’étude d’un sujet pour lesquels plusieurs questions sont à aborder.
A partir d’un concept fondamental difficile, d’un problème ou d’un sujet polémique, les participants débattent en privé dans un premier temps avec leurs voisins, se positionnent à travers un vote puis débattent publiquement de leurs points de vue.
Le débat se termine par une phase magistrale pour organiser les idées discutées pendant le débat, apporter les contenus manquants et faire émerger le sens du problème.
The document contains a single repeating phrase - "www.ibtesama.com/vb Exclusive" - listed over 200 times. It provides no other text or context. In summary, the document exclusively promotes the website www.ibtesama.com/vb through repetitive listing but without any other descriptive content.
Organisation personnelle : GTD et matrice d'Eisenhower (Lightning Talk)Amaury Bouchard
Version simplifié de la présentation "Organisation personnelle : GTD et matrice d'Eisenhower", présentée pour la première fois le 5 juin 2012 au Forum PHP.
Hacking an Interview using Public Speaking TipsSketchBubble
The document provides tips for acing a job interview through confidence, passion, pacing, listening skills, and presenting yourself as a team player. It advises balancing confidence with enthusiasm for the job, pacing yourself when speaking, taking necessary pauses, listening to the interviewer fully before answering, and using "we" language to emphasize ability to work with others. Additionally, it reminds candidates to check their social media profiles are presentable from the interviewer's perspective.
This document presents 19 surprising photos from around the world with captions describing each photo, including images of a continuously active volcano in Ethiopia, a rainbow over an erupting geyser, the end of the Great Wall of China, and landscapes and landmarks from Mongolia, Germany, Egypt, the United States, China, Greece, and Niagara Falls. It encourages traveling more to see the wonders of the world.
Cahier Jeux France Abris pour enfants de 4 à 10 ans FranceAbris
Margot et Léon, les 2 mascottes de la société France Abris, se mettent en scène dans un cahier de jeux regroupant des mots mêlés, des sudoku, des coloriages, des points à relier, des blagues, des charades et une recette de mousse au chocolat glacée... Bon été !
Communiquer sur les réseaux et médias sociaux pour une entreprise en 2023. Conférence de présentation lors du petit déjeuner entreprise / alternance à l'IUT de La Roche sur Yon. Département Information et communication.
Le cours de culture numérique et les 3 podcast associés sont disponibles ici : https://soundcloud.com/olivierertzscheid/sets/cours-confines-de-culture-numerique-deconfinee
Atelier de sensibilisation aux Fake News à destination de collégiens. Février 2018. Dans le cadre de "Journalisme : l'info demain" organisée par le Club de la presse de Vendée.
L'ÉDUCATION AVEC INTELLIGENCE ARTIFICIELLE ET LES DÉFICIENCES DE SON APPLICAT...Faga1939
Cet article vise à présenter comment l'intelligence artificielle peut être utilisée dans le développement de l'éducation avec les avantages et les risques liés à son utilisation, ainsi qu'à montrer les lacunes dans l'application de l'intelligence artificielle dans les processus pédagogiques au Brésil. Selon les mots de l'informaticien qui a inventé le terme, John McCarthy, l'intelligence artificielle est « la science et l'ingénierie permettant de produire des systèmes intelligents ». Il s’agit de la technologie utilisée pour que les machines se comportent comme des humains lorsqu’elles effectuent des activités manuelles, prennent des décisions, comprennent des données et même créent du contenu (innovation la plus récente). Les machines sont équipées de données et programmées pour en tirer des leçons, en divisant les informations en couches et en reconnaissant des modèles. Quels sont les avantages et les risques de l’intelligence artificielle dans l’éducation ? L'intelligence artificielle peut aider les enseignants à préparer des questions, à planifier les cours et à évaluer les performances des élèves. Pour l’étudiant, l’IA facilite la recherche et l’acquisition de connaissances. Développer la capacité à manier correctement cette technologie sera une autre tâche de l’enseignant dans le contexte de la culture numérique. Aujourd’hui, le rôle de l’enseignant n’est pas celui d’un simple transmetteur d’informations, mais plutôt celui d’un médiateur et d’un accompagnateur dans le processus d’apprentissage. L’intelligence artificielle peut apporter des améliorations au processus éducatif, mais elle comporte également des risques et des défis pour les établissements d’enseignement. On peut affirmer que l’intelligence artificielle apportera des avantages incommensurables aux établissements d’enseignement, à leurs dirigeants, aux enseignants et aux étudiants à tous les niveaux et qu’il existe des risques qui doivent être évités lors de son utilisation. De nombreuses universités dans le monde ne savent toujours pas quoi faire concernant l’utilisation de l’intelligence artificielle dans l’éducation et le Brésil présente des lacunes majeures dans l’application des outils d’intelligence artificielle dans l’éducation à tous les niveaux d’enseignement.
Cours d'algorithme et programmation algoboxVirus237
Bien sûr ! Le cours d'algorithme et de programmation est essentiel pour comprendre les bases de la programmation et développer des compétences en résolution de problèmes. Voici quelques points clés :
1. **Algorithme** :
- Un algorithme est une séquence d'instructions qui décrit comment résoudre un problème.
- Il prend des données en entrée, effectue un traitement spécifique et fournit des données en sortie.
- L'écriture algorithmique est universelle et indépendante du langage de programmation ou de la machine.
2. **Programme** :
- Un programme est une série d'instructions qui s'exécutent en séquence ou en parallèle (parallélisme matériel).
- Il implémente un algorithme et peut être exécuté par une machine.
3. **Notions de base en algorithmique** :
- Types de données et lien avec la machine.
- Notion de sous-programmes et lien avec la compilation.
- Qualité du nommage des variables, assertions, documentation, etc.
- Structures algorithmiques fondamentales : implantation des algorithmes dans un langage de programmation.
- Introduction au test unitaire, recherche d'éléments, parcours, tri, etc.
4. **Problèmes fondamentaux en algorithmique** :
- **Complexité** : Combien de temps un algorithme met-il pour atteindre le résultat escompté ? De quel espace a-t-il besoin ?
- **Calculabilité** : Existe-t-il des tâches sans algorithme ? Peut-on dire si une tâche a une solution algorithmique ?
- **Correction** : Peut-on être sûr qu'un algorithme répond au problème pour lequel il a été conçu ?
5. **Langage algorithmique** :
- Un exemple simple d'écriture algorithmique :
```
Algorithme NomAlgorithme {
ceci est un commentaire
}
Début
... Actions ...
Fin
```
Si vous souhaitez approfondir vos connaissances, je vous recommande de consulter des ressources telles que [ce cours](https://www.i3s.unice.fr/~map/Cours/DUT_API_TD_TP/C1-2_APIStructuresAlgorithmiquesdeBase.pdf) ou [ce tutoriel](https://algo.developpez.com/cours/). N'hésitez pas à poser d'autres questions ! 😊¹²³
Source : conversation avec Copilot, 30/06/2024
(1) COURS ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION INFORMATIQUE - unice.fr. https://www.i3s.unice.fr/~map/Cours/DUT_API_TD_TP/C1-2_APIStructuresAlgorithmiquesdeBase.pdf.
(2) Les bases de la programmation et algorithme | Udemy. https://bing.com/search?q=cours+d%27algorithme+et+programmation.
(3) Meilleurs cours et tutoriels pour apprendre l'algorithmique. https://algo.developpez.com/cours/.
(4) Les bases de la programmation et algorithme | Udemy. https://www.udemy.com/course/les-bases-de-la-programmation-et-algorithme/.
(5) Cours d'algorithmique et programmation 1. http://www.cril.univ-artois.fr/~delima/files/teaching/cm-algo1.pdf.
Le serment de Strasbourg -linguistique2-Boudra Chifaechifaebd5
La présentation sur le Serment de Strasbourg explore en profondeur ce document historique,qui marque un tournant dans l'évolution de la langue française.Elle aborde le contexte historique du Moyen Âge et les luttes de pouvoir entre les descendants de Charlemagne.En mettant en lumière les conséquences linguistiques et politiques du serment,l'exposé souligne son rôle dans la transition du latin aux langues vernaculaires et l'émergence des identités linguistiques modernes en Europe.
2. Une évaluation du programme ? Présentée comme un bilan, cette évaluation porte sur le contenu d’un nouveau programme pour toute l’École et qui n’a commencé à être mis en oeuvre qu'à la rentrée 2008. Comment peut-on évaluer ce programme qui n’a que que 5 mois d’existence ?
3. Une évaluation des acquis ? Cette évaluation programmée en janvier porte sur l’ensemble des compétences devant être acquises en juin, c’est-à-dire en fin de CM2. Quelles indications pourra-t-on tirer des échecs alors même que les notions n’ont pas été étudiées ?
4. Égaux devant les épreuves ? Comment tirer des enseignements d’une évaluation si certains peuvent « bachoter » et pas d’autres…. Le RL du 17/01/2009
5. Vers un palmarès des écoles Il ne s’agit plus, comme auparavant, d’annoncer aux parents, les résultats de leur enfant. Dès lors, rien n’empêchera une association de publier le palmarès des écoles du secteur et de les mettre ainsi en concurrence. Il s’agit de comparer celui de l’enfant à celui de son école, de son département, de son académie et de la France entière.
7. « Deux tiers des exercices situés dans le domaine numérique font intervenir des nombres décimaux. » Or, ceux-ci ne commencent à être travaillés qu’au CM1 et ne sont souvent repris que dans la deuxième partie du CM2, après janvier donc. D’après Roland Charnay
8. « Calculer mentalement le résultat d’une opération ou d’une suite d’opérations, ou le terme manquant d’une opération » est évaluée à partir des deux exercices suivants : 0,8 = 8 x … et 0,50 = 2 x … [item 69] [item 70] D’après Roland Charnay
9. La compétence « Multiplier un nombre par 0,1 ; 0,01 ; 0,001 » sollicitée dans l’exercice 0,8 = 8 x … est précisée comme non exigible dans le cadre du socle commun dans le programme de sixième alors même qu’elle est demandée au milieu du CM2 dans cette évaluation référée à ce même socle. D’après Roland Charnay
10. « Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations » est évaluée à travers le problème suivant : Or, seule la division peut permettre de résoudre ce problème. Une directrice d’école achète 12 dictionnaires, pour un montant total de 186 €. Combien coûte un seul de ces dictionnaires ? [item 76] et [item 77] D’après Roland Charnay
11. « Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations » est évaluée à travers le problème suivant : De plus, le résultat de cette division est un nombre décimal. Une directrice d’école achète 12 dictionnaires, pour un montant total de 186 €. Combien coûte un seul de ces dictionnaires ? [item 76] et [item 77] D’après Roland Charnay
12. D’autres notions n’ont pas encore été abordées : en Français, ex 12 : le plus-que-parfait en Maths, ex 10 : la division des décimaux , ex 17 : le calcul d’aires complexes , ex 19 : la proportionnalité ….
14. Tous les exercices sont passés avec un temps contraint pour chaque exercice. Or, certains élèves lents pourraient réussir si on leur laissait davantage de temps.
15. Tous les exercices sont passés avec un temps contraint pour chaque exercice. Par exemple, aucune adaptation n’est prévue pour les élèves dyspraxiques . Leur handicap est pourtant reconnu officiellement par l’Éducation Nationale.
16. Des conditions de temps limites (1) « Vous avez 3 minutes ! » Une directrice d’école achète 12 dictionnaires, pour un montant total de 186 €. Combien coûte un seul de ces dictionnaires ? D’après Roland Charnay
17. Des conditions de temps limites (2) « Je vais vous dicter une série de dix multiplications. Pour chacune, écrivez le résultat dans les cases de A à J figurant sur le cahier. Si vous ne trouvez pas tout de suite un résultat, laissez la case vide. A la fin de l’exercice, je relirai toutes les multiplications » « 1 minute »* D’après Roland Charnay * Y compris la relecture des multiplications
18. Le codage : 0 ou 1 = Noir ou blanc ! = Nul ou parfait !
19. « Pas de demi-réussite, pas de repérage des démarches originales, pas d’identification des erreurs, même pas de distinction entre non réponse, réponse erronée et réponse partielle. » Roland Charnay
20. Comment aider les élèves en difficulté si on ne peut pas les repérer par une évaluation fine et fiable ?
21. Tables de multiplications 9 multiplications justes = 1 8 multiplications justes = 0 0 réponse juste = 0 Donc : 8 réponses justes sur 10 = 0 réponse juste
22. La dictée « Les enfants sont partis faire une promenade en bordure de forêt. Les filles cherchent des champignons souvent cachés sous les feuilles sèches, pendant que les garçons cueillent des framboises odorantes. Ils aimeraient bien voir des écureuils mais ces petits animaux ne se montrent pas facilement. De retour à la maison, ils mangeront des crêpes, avec du sucre ou de la confiture. » Item 28 = 1 Item 29 = 1 Item 30 = 1 Item 31 = 1
23. Mots d’usage courant : 1 erreur « Les enfants sont partis faire une promenade en bordure de for e t. Les filles cherchent des champignons souvent cachés sous les feuilles sèches, pendant que les garçons cueillent des framboises odorantes. Ils aimeraient bien voir des écureuils mais ces petits animaux ne se montrent pas facilement. De retour à la maison, ils mangeront des crêpes, avec du sucre ou de la confiture. » Item 28 = 0 Item 29 = 1 Item 30 = 1 Item 31 = 1
24. « Les enfant s sont partis faire une promenade en bordure de for e t. Les filles cherchent des champignons souvent cachés sous les feuille s sèches, pendant que les garçons cueillent des framboises odorantes. Ils aimeraient bien voir des écureuils mais ces petits animaux ne se montrent pas facilement. De retour à la maison , ils mangeront des crêpes, avec du sucre ou de la confiture . » Item 28 = 0 Item 29 = 1 Item 30 = 1 Item 31 = 1 Pourtant il y a 10 réussites !
25. Accords dans le GN : 2 erreurs « Les enfants sont partis faire une promenade en bordure de foret. Les filles cherchent des champignons souvent cachés sous les feuilles sèches, pendant que les garçons cueillent des framboises odorante . Ils aimeraient bien voir des écureuils mais ces petit animaux ne se montrent pas facilement. De retour à la maison, ils mangeront des crêpes, avec du sucre ou de la confiture. » Item 28 = 0 Item 29 = 0 Item 30 = 1 Item 31 = 1
26. Pourtant il y a 11 réussites ! « Les enfant s sont partis faire une promenade en bordure de foret. Les fille s cherchent des champignon s souvent caché s sous les feuille s sèche s , pendant que les garçon s cueillent des framboise s odorante . Ils aimeraient bien voir des écureuil s mais ces petit animau x ne se montrent pas facilement. De retour à la maison, ils mangeront des crêpe s , avec du sucre ou de la confiture. » Item 28 = 0 Item 29 = 0 Item 30 = 1 Item 31 = 1
27. Mots invariables : 1 erreur ! « Les enfants sont partis faire une promenade en bordure de foret. Les filles cherchent des champignons souvent cachés sous les feuilles sèches, pendant que les garçons cueillent des framboises odorante . Ils aimeraient bien voir des écureuils mai ces petit animaux ne se montrent pas facilement. De retour à la maison, ils mangeront des crêpes, avec du sucre ou de la confiture. » Item 28 = 0 Item 29 = 0 Item 30 = 0 Item 31 = 1
28. Pourtant, il y a 7 réussites ! « Les enfants sont partis faire une promenade en bordure de for e t. Les filles cherchent des champignons souvent cachés sous les feuilles sèches, pendant que les garçons cueillent des framboises odorante . Ils aimeraient bien voir des écureuils mai ces petit animaux ne se montrent pas facilement. De retour à la maison, ils mangeront des crêpes, avec du sucre ou de la confiture. » Item 28 = 0 Item 29 = 0 Item 30 = 0 Item 31 = 1
29. Accord sujet–verbe : 2 erreurs ! « Les enfants sont parti faire une promenade en bordure de foret. Les filles cherchent des champignons souvent cachés sous les feuilles sèches, pendant que les garçons cueillent des framboises odorante . Ils aimeraient bien voir des écureuils mai ces petit animaux ne se montrent pas facilement. De retour à la maison, ils mangeron s des crêpes, avec du sucre ou de la confiture. » Item 28 = 0 Item 29 = 0 Item 30 = 0 Item 31 = 0
30. Pourtant, il y a 4 réussites ! « Les enfants sont parti faire une promenade en bordure de foret. Les filles cherch ent des champignons souvent cachés sous les feuilles sèches, pendant que les garçons cueill ent des framboises odorante . Ils aimer aient bien voir des écureuils mai ces petit animaux ne se montr ent pas facilement. De retour à la maison, ils mangeron s des crêpes, avec du sucre ou de la confiture. » Item 28 = 0 Item 29 = 0 Item 30 = 0 Item 31 = 0
31. Alors « 0 » pour cette dictée… « Les enfants sont parti faire une promenade en bordure de for e t. Les fille s cherch ent des champignons souvent caché s sous les feuilles sèche s , pendant que les garçons cueill ent des framboises odorante . Ils aimer aient bien voir des écureuil s mai ces petit animau x ne se montr ent pas facilement. De retour à la maison , ils mangeron s des crêpe s , avec du sucre ou de la confiture . » Item 28 = 0 Item 29 = 0 Item 30 = 0 Item 31 = 0
32. … comme pour celle-là ? Les enfant son parti fer une promenade en bordur de foret . l es fille cherche s des chanpignon souvant caché sou les feuille séche , pandant que les gar c ons ceuillent des franboises odorente . Ils aimerez bien voire des écurueil mais ses petit animau ne se montre s pas facilment . Deux retour a la maison, il mangeron des crèpes , avec du sucre où de la confiture. Item 28 = 0 Item 29 = 0 Item 30 = 0 Item 31 = 0
34. L’évaluation n’a d’intérêt que si elle apporte des informations sûres, adaptées et utiles à l’élève, au maître et à ses parents mais aussi à l’institution. D’après Roland Charnay
35. Le choix des exercices, le moment retenu pour cette évaluation et les modalités de codage limitent les possibilités d’exploitation des résultats. D’après Roland Charnay
36. Il faut donc se demander quel est l’enjeu réel , voulu ou non, de ce dispositif ? D’après Roland Charnay
37. Puisqu’il est difficile de considérer qu’il puisse être au service des enseignants (et donc des élèves), … D’après Roland Charnay
38. … on n’ose pas imaginer qu’il puisse être utilisé contre eux… D’après Roland Charnay