Placer l'apprenant au centre des préoccupations en contexte de vidéocommunication: recommandations basées sur l'expérience

•

0 j'aime•640 vues

pgiroux

Communication dans le cadre du colloque CIRTA 2009 à Québec.

Placer l'apprenant au centre des préoccupations en contexte de vidéocommunication: recommandations basées sur l'expérience Patrick Giroux, Ph.D. Université du Québec à Chicoutimi

Contexte Universités désirent diffuser plus largement

Formation en ligne = au coeur des stratégies institutionnelles

La vidéocommunication Un outil prometteur

Problématique Il semble plus difficile de demeurer attentif en vidéocommunication qu'en face à face!

Attention = nécessaire à l'apprentissage

Apprentissage = but du système de formation universitaire...

Objectifs Vérifier si l'attention diminue effectivement en vidéocommunication

Identifier les variables liées à l'attention

Proposer des pistes de solutions pour favoriser l'apprentissage

Approche théorique et méthode Plan de recherche: corrélationnel descriptif

Participants: 168 apprenants de premier cycle (3 universités)

Contenu connexe

Tendances

Ghomari retour expérience_proj2005

Abdessamed Réda GHOMARI

Atelier Google - ChallengeMe

Ludovic Charbonnel

Atelier JEL internalisation externalisation

Jacques Rodet

Mettre en place une formation e-learning nécessite de réunir de nombreuses compétences tout en adoptant une démarche projet. Dès lors, se pose la question de la production en interne ou du recours à des prestataires. Quels sont les avantages et les inconvénients de l’internalisation et de l’externalisation ? Quelles sont les actions des phases de définition, de conception, de production et de diffusion qu’il est préférable d’internaliser ou d’externaliser ? Quelle formule est la plus rentable ? Cet atelier permettra d’apporter des réponses à ces questions à partir de retours d’expériences.

Le portfolio électronique en Approche par compétences : constats, défis et av...

Centre de pédagogie appliquée aux sciences de la santé (CPASS)

Conférence de Geneviève Dottini et Joannie Van Houtte St-Gelais (Faculté des sciences infirmières de l’Université de Montréal) présentée dans le cadre de la 2e Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé qui a eu lieu à l’Université de Montréal le 16 mai 2016. Résumé: Depuis plus de 10 ans, le programme de baccalauréat en sciences infirmières de l’Université de Montréal est basé sur l’approche par compétences (APC). Plusieurs cours, à différents moments du programme, comprennent des exercices de pratique réflexive, élément essentiel de l’APC, dont certains sont liés à l’élaboration d’un portfolio académique. L’arrivée d’un e-portfolio à l’UdeM a permis de formaliser et d’intégrer ces exercices. Le e-portfolio est présenté durant la première session et accompagne les étudiants jusqu’à la fin du programme. Nous présenterons l’utilisation du e-portfolio dans notre programme ainsi que les principaux défis qui y sont liés et les avenues d’amélioration possibles.

7 Tendances du e-Learning

Xavier Van Dieren

Portfolio ou pratique réflexive? Constat 5 ans post-implantation de l’approch...

Centre de pédagogie appliquée aux sciences de la santé (CPASS)

Conférence d’Annie Rochette et Johanne Beaulieu (École de réadaptation de l’Université de Montréal) présentée dans le cadre de la 2e Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé qui a eu lieu à l’Université de Montréal le 16 mai 2016. Résumé: Le portfolio est un outil apparemment incontournable lors de la mise en place d’une formation professionnelle ancrée dans une approche par compétences. Mais quelle est la finalité ultime du portfolio et son utilisation est-elle absolument requise ? Quelle est la valeur ajoutée de cet outil au développement de la pratique réflexive des apprenants ? Cette présentation tentera de répondre à ces questions et abordera la structure des cours portant sur la pratique réflexive du programme d’ergothérapie, la place accordée à la rédaction et à la rétroaction de même que l’évolution des attentes et les différents constats ayant émergé plus de cinq ans suivant l’implantation d’un programme professionnel en approche par compétences.

Résultats du sondage

Jean-Luc Kriegel Pro

Monter un projet e-Learning en FLE

Aurelie Reynier

Scénariser son cours sur Moodle

Antonia Rizakou

Les Avantages Du e Learning

COGIQUE eLearning

Evaluer à distance

Isabelle LANGOUËT

Qpes 2017 atelier intégrer un mooc supports animation

Rémi Bachelet

Support d'animation de notre atelier colloque QPES 2017 https://twitter.com/R_Bachelet/status/874590592956870656 Lors de QPES 2015, l’intégration de MOOC dans les formations d’enseignement supérieur était le fait de quelques enseignants novateurs ; désormais ces dispositifs sont de plus en plus répandus. Si l’on se base sur le MOOC Gestion de Projet, entre l’édition de septembre 2014 et celle de septembre 2016, le nombre d’établissements partenaires a augmenté de 37 % passant de 19 à 26 (et de 23 formations différentes et 1295 étudiants actifs à 32 formations différentes et 2326 étudiants actifs). D’après des recherches de références sur le sujet (Jiang et al., 2014 ; Delgado Kloos et Al., 2015 ; Soffer & Cohen, 2015), on peut penser que cette tendance au déploiement d’hybridations de MOOC va encore connaître un fort développement dans les années à venir. Dès lors, l’enjeu pour les acteurs de l’enseignement supérieur - équipes productrices de MOOC et enseignants utilisateurs des MOOC -, est de passer d’un mode expérimental à un savoir-faire étayé par des méthodes et des outils. Cette diffusion de ce savoir-faire est la condition pour : développer à plus grande échelle des dispositifs hybrides inter-établissements dans une démarche de respect mutuel où les parties ont tout à gagner ; donner l’autonomie à l’enseignant pour concevoir et piloter son dispositif par nature unique car dépendant du contexte local et des objectifs pédagogiques (l’enseignant comme “learning designer” dans L. Albo, D.D. Hernández-Leo, 2016). Cet atelier s’appuie sur notre expérience d’accompagnement des partenaires du MOOC GdP et sur les outils que nous avons développés à cette occasion. Via la simulation en petits groupes d’une intégration d’un MOOC dans une formation d’enseignement supérieur, il a pour objectif : de favoriser l’appropriation de ces outils, savoir-faire et méthodes pratiques ; de mettre en contact des équipes productrices de MOOC et des enseignants utilisateurs.

Du cours papier au cours online

Isabelle Dremeau

Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...

Jacques Rodet

La mise à distance de la formation est une réalité ou un horizon proche pour les institutions éducatives et les centres de formation. Au-delà des aspects stratégiques, techniques, financiers, la question des impacts sur les postures et rôles des acteurs (enseignants, formateurs et apprenants) est primordiale. Ne pas la traiter, c’est se condamner à mettre au point un dispositif de formation sous utilisé voire inutilisé. Au cours de cette conférence, les scénarios possibles de mise à distance, les changements d’attitudes et de pratiques des acteurs qu’ils supposent, ainsi que les principes qui peuvent guider la formation des professeurs à ces nouvelles pratiques seront présentés.

eLeraning conceptes et principes

Café Numérique

ADDIE : Modèle d'ingénierie pédagogique

yazbekfarah

Engager et motiver

Isabelle LANGOUËT

Animer une classe virtuelle

Isabelle LANGOUËT

Apprendre à l'âge du réseau

Thierry Curiale

Ypareo

Isabelle LANGOUËT

Tendances (20)

Ghomari retour expérience_proj2005

Atelier Google - ChallengeMe

Atelier JEL internalisation externalisation

Le portfolio électronique en Approche par compétences : constats, défis et av...

7 Tendances du e-Learning

Portfolio ou pratique réflexive? Constat 5 ans post-implantation de l’approch...

Résultats du sondage

Monter un projet e-Learning en FLE

Scénariser son cours sur Moodle

Les Avantages Du e Learning

Evaluer à distance

Qpes 2017 atelier intégrer un mooc supports animation

Du cours papier au cours online

Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...

eLeraning conceptes et principes

ADDIE : Modèle d'ingénierie pédagogique

Engager et motiver

Animer une classe virtuelle

Apprendre à l'âge du réseau

Ypareo

Similaire à Placer l'apprenant au centre des préoccupations en contexte de vidéocommunication: recommandations basées sur l'expérience

Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignement

Mohammed ABOUTAJDYNE

Ébauche d'une recherche partagée avec des professionnels de l'enseignement à l'occasion des journées d'études (26 et 27 mai 2018) organisées par l'Observatoire Marocain pour la Formation et la Recherche en TICE. J'ai été chargé de faire une intervention sur l'ingénierie de formation/pédagogique. Et j'ai jugé plus pertinent de cibler certains points qui sont rarement pris en considération lors de l'ingénierie de formation en ligne des professionnels de l'enseignement.

Analyse d'exemples de pratique

recitpi

Lancement 19avril

Université de Sherbrooke

Lancement du Pôle d'innovation technopédagogique

pole_education

Le 19 avril dernier, la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke lançait son Pôle d'innovation technopédagogique. Les orientations visant à augmenter la présence des technologies dans les programmes de formation de la Faculté ont été dévoilées. Ensuite, l’après-midi a été consacré à une activité de mobilisation destinée au personnel de la Faculté d’éducation. Des présentations d’innovations technopédagogiques réalisées en contexte de formation universitaire et dans les milieux de pratique professionnelle ont permis de susciter divers échanges enrichissants.

Myproject

Issam Jamal

Presentation atelier PLE Cafel 24

PLE CAFEL24

Formation Hybride au TLU, Hanoï

Mokhtar Ben Henda

Restitution des ateliers

Nicolas Coltice

Quelles innovations dans les stratégies d’amélioration du double tutorat dans...

African Virtual University

Classe inversée - retour d'expérience et initiation

I MT

Usages de la vidéo dans le contexte sherbrookois de la formation en ligne à l...

Université de Sherbrooke

Forts d'une recension relevant plus de 80 études portant sur l'analyse de l'activité à l'aide de vidéoformation, nous présentons une synthèse des différents types de vidéos exploitées dans le cadre de ces vidéoformations, de leurs usages, des intentions de formation qui y sont associées et des modalités et contextes dans lesquelles elles s'inscrivent. Cette synthèse nous permet de cadrer et de caractériser les différents usages de la vidéo dans le contexte de la formation à l'enseignement de notre faculté. Nous nous concentrons en particulier sur la formation en ligne à l'enseignement. Nous en tirons quelques pistes de recherche et de réflexion

Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...

Université de Sherbrooke

L’intégration de solutions technologiques et multimédia dans les établissements d’enseignement supérieur est un processus complexe aux multiples facteurs. Force est de reconnaître que ces facteurs ne sont pas toujours faciles à prendre en considération. Le rôle des professionnelles et professionnels de l’audiovisuel et de l’intégration des TIC est indéniablement un rôle clé dans le succès de ce processus. Cependant, ce rôle ne peut se jouer efficacement et positivement sans considérer attentivement les actrices et les acteurs au coeur de l’usage de ces solutions soient les étudiantes et les étudiants et les formatrices et les formateurs. Ainsi, afin d’envisager une intégration souple, flexible et constructive du numérique dans les établissements d’enseignement supérieur, cette conférence proposera quelques éléments problématisant les enjeux et l’importance d’une intégration réussie. En guise de pistes à considérer pour répondre à ces enjeux, nous évoquerons des expériences vécues à l’Université de Sherbrooke et notamment à la Faculté d’éducation où un pôle d’innovation technopédagogique se met en place depuis deux ans. Nous terminerons cette présentation avec quelques recommandations et pistes de réflexio

Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?

Université de Sherbrooke

Retour d'expérience : Mooc cuisine AFPA

FFFOD

REX du MOOC Cuisine Afpa

Loïc TOURNEDOUET

REX du MOOC Cuisine Afpa

Loïc TOURNEDOUET

formation CAFEL : 10 ans d'innovation

Husson Anne-Marie

Webinaires AUF ENS-Luang Prabang Laos

Mokhtar Ben Henda

conférence educpros du 26/9/2014- Les moocs faut-il encore y aller ?

Rémi Bachelet

Représentations et pratiques déclarées de la gestion du temps par les apprena...

tad10

Similaire à Placer l'apprenant au centre des préoccupations en contexte de vidéocommunication: recommandations basées sur l'expérience (20)

Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignement

Analyse d'exemples de pratique

Lancement 19avril

Lancement du Pôle d'innovation technopédagogique

Myproject

Presentation atelier PLE Cafel 24

Formation Hybride au TLU, Hanoï

Restitution des ateliers

Quelles innovations dans les stratégies d’amélioration du double tutorat dans...

Classe inversée - retour d'expérience et initiation

Usages de la vidéo dans le contexte sherbrookois de la formation en ligne à l...

Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...

Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?

Retour d'expérience : Mooc cuisine AFPA

REX du MOOC Cuisine Afpa

formation CAFEL : 10 ans d'innovation

Webinaires AUF ENS-Luang Prabang Laos

conférence educpros du 26/9/2014- Les moocs faut-il encore y aller ?

Représentations et pratiques déclarées de la gestion du temps par les apprena...

Plus de pgiroux

La tablette au secondaire… Qu’en pensent les finissants qui ont participé au ...

pgiroux

Accompagnement de stagiaires insérés dans un projet iPad 1:1

pgiroux

Who is responsible? Perception of importance and responsibility of future t...

pgiroux

Several governments have adjusted their school curricula to integrate ICT skills training for young people as they are considered necessary in the 21st Century. In doing so, governments have given teachers the responsibility for the development of young people's ICT skills. Universities, for their part, need to train future teachers accordingly. A longitudinal research was started in 2013 to study the evolution of some techno-perceptions and beliefs of student teachers from many universities in order to better understand their views and their needs. This communication will focus on the importance that future teachers attach to different tools and to whom they attribute the responsibility to train young people to these tools. We will discuss the main beliefs of future teachers in terms of importance and responsibility, and consider their evolution over time, differences between university and the possibility to adjust teachers initial training.

Médias sociaux et identité numérique - Le point sur la situation

pgiroux

La tablette numérique en éducation... Agent de changement?

pgiroux

Utilisation réseaux sociaux par les jeunes - Intro atelier CAPPÈS

pgiroux

Identité et citoyenneté numérique

pgiroux

Stratégies de prise de notes à l'aide d'une tablette électronique chez des él...

pgiroux

Document de soutien d'une communication donnée au Colloque international du CRIFPE en 2015 à Montréal. Résumé: Les littératies médiatique et numérique sont réputées essentielles pour le 21e siècle. Plusieurs gouvernements intègrent conséquemment les technologies aux curriculums. Récemment, les efforts d’intégration des TIC, plus particulièrement de la tablette numérique (Karsenti et Fievez, 2013), se sont multipliés. Plusieurs des usages scolaires de la tablette qui sont cités soulèvent des interrogations. C’est le cas de la prise de notes sur laquelle plusieurs enseignants s’interrogent. Avec quelle application? Une seule et toujours la même? Dans toutes les matières? Est-ce efficace? Quelles stratégies de prise de notes doit-on favoriser? Ces questions ne sont pas anodines. L’étudiant-noteur met en œuvre simultanément des processus de compréhension, de synthèse et de rédaction, en vue d’une utilisation ultérieure, entre autres, pour juger, résoudre des problèmes ou prendre des décisions (Piolat et Boch, 2004). La prise de notes à l’aide d’outils technologiques a déjà fait l’objet d’études lors de l’intégration d’autres technologies. Malgré cela, peu de recherches se sont intéressées à cette stratégie d’apprentissage depuis l’intégration des tablettes numériques en classe. La communication propose un état des stratégies employées et des impacts observés par 330 élèves du secondaire qui intègrent quotidiennement la tablette, et traitera des implications pédagogiques à cet égard.

Les parents... Antivirus des réseaux sociaux!

pgiroux

La collaboration entre apprenants dans le cadre d’un projet d’intégration des...

pgiroux

Soutien visuel d'une conférence donnée dans le cadre du 2e Colloque International sur les TIC en éducation du CRIFPE tenu à Montréal les 1er et 2 mai 2014. Dans cette communication nous présentions ce qui émergeait des deux premières années d'un projet d'intégration des tablettes numériques en lien avec la collaboration entre les apprenants. Désirées ou non, des pratiques collaborative ont rapidement émergé!

L'importance des outils TIC selon les futurs enseignants et la responsabilité...

pgiroux

AVAN - Apportez vos appareils numériques

pgiroux

Jeunesse 2.0... Pour mieux comprendre l'importance d'Internet et des médias s...

pgiroux

Conférence d'ouverture du premier salon techno-pédago de l'UQAC

pgiroux

Sur les blogues et les wikis

pgiroux

Quand les TIC sont utilisées simultannément pour étudier et écrire l'histoire...

pgiroux

$La fracture numérique$ $La fracture numérique$

La fracture numérique

pgiroux

Stratégies 2.0 pour l'autoformation des enseignants

pgiroux

juger de la source d'information

pgiroux

Plus de pgiroux (19)

La tablette au secondaire… Qu’en pensent les finissants qui ont participé au ...

Accompagnement de stagiaires insérés dans un projet iPad 1:1

Who is responsible? Perception of importance and responsibility of future t...

Médias sociaux et identité numérique - Le point sur la situation

La tablette numérique en éducation... Agent de changement?

Utilisation réseaux sociaux par les jeunes - Intro atelier CAPPÈS

Identité et citoyenneté numérique

Stratégies de prise de notes à l'aide d'une tablette électronique chez des él...

Les parents... Antivirus des réseaux sociaux!

La collaboration entre apprenants dans le cadre d’un projet d’intégration des...

L'importance des outils TIC selon les futurs enseignants et la responsabilité...

AVAN - Apportez vos appareils numériques

Jeunesse 2.0... Pour mieux comprendre l'importance d'Internet et des médias s...

Conférence d'ouverture du premier salon techno-pédago de l'UQAC

Sur les blogues et les wikis

Quand les TIC sont utilisées simultannément pour étudier et écrire l'histoire...

$La fracture numérique$ $La fracture numérique$

La fracture numérique

Stratégies 2.0 pour l'autoformation des enseignants

juger de la source d'information

Dernier

Présentation3.pptxaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

siemaillard

Psychologie-Cours-02.pdf 2024 202 MAROC KENITTEA3

yassinze

CCTP LOT 03 MENUISERIES EXTERIEURES ET INTERIEURES BOIS.pdf

office30146

AgiLille 2024 - L'intégration de la Gestion de Produit et du Design Thinking

lilianroche04

Jean Hélion.pptx Peintre français

Txaruka

apprendre-a-programmer-avec-python-3.pdf

kamouzou878

AgiLille 2024 - Evolution du Product Owner du Tacticien au stratége

lilianroche04

Cours d'algorithme et programmation algobox

Virus237

Bien sûr ! Le cours d'algorithme et de programmation est essentiel pour comprendre les bases de la programmation et développer des compétences en résolution de problèmes. Voici quelques points clés : 1. **Algorithme** : - Un algorithme est une séquence d'instructions qui décrit comment résoudre un problème. - Il prend des données en entrée, effectue un traitement spécifique et fournit des données en sortie. - L'écriture algorithmique est universelle et indépendante du langage de programmation ou de la machine. 2. **Programme** : - Un programme est une série d'instructions qui s'exécutent en séquence ou en parallèle (parallélisme matériel). - Il implémente un algorithme et peut être exécuté par une machine. 3. **Notions de base en algorithmique** : - Types de données et lien avec la machine. - Notion de sous-programmes et lien avec la compilation. - Qualité du nommage des variables, assertions, documentation, etc. - Structures algorithmiques fondamentales : implantation des algorithmes dans un langage de programmation. - Introduction au test unitaire, recherche d'éléments, parcours, tri, etc. 4. **Problèmes fondamentaux en algorithmique** : - **Complexité** : Combien de temps un algorithme met-il pour atteindre le résultat escompté ? De quel espace a-t-il besoin ? - **Calculabilité** : Existe-t-il des tâches sans algorithme ? Peut-on dire si une tâche a une solution algorithmique ? - **Correction** : Peut-on être sûr qu'un algorithme répond au problème pour lequel il a été conçu ? 5. **Langage algorithmique** : - Un exemple simple d'écriture algorithmique : ``` Algorithme NomAlgorithme { ceci est un commentaire } Début ... Actions ... Fin ``` Si vous souhaitez approfondir vos connaissances, je vous recommande de consulter des ressources telles que [ce cours](https://www.i3s.unice.fr/~map/Cours/DUT_API_TD_TP/C1-2_APIStructuresAlgorithmiquesdeBase.pdf) ou [ce tutoriel](https://algo.developpez.com/cours/). N'hésitez pas à poser d'autres questions ! 😊¹²³ Source : conversation avec Copilot, 30/06/2024 (1) COURS ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION INFORMATIQUE - unice.fr. https://www.i3s.unice.fr/~map/Cours/DUT_API_TD_TP/C1-2_APIStructuresAlgorithmiquesdeBase.pdf. (2) Les bases de la programmation et algorithme | Udemy. https://bing.com/search?q=cours+d%27algorithme+et+programmation. (3) Meilleurs cours et tutoriels pour apprendre l'algorithmique. https://algo.developpez.com/cours/. (4) Les bases de la programmation et algorithme | Udemy. https://www.udemy.com/course/les-bases-de-la-programmation-et-algorithme/. (5) Cours d'algorithmique et programmation 1. http://www.cril.univ-artois.fr/~delima/files/teaching/cm-algo1.pdf.

L'ÉDUCATION AVEC INTELLIGENCE ARTIFICIELLE ET LES DÉFICIENCES DE SON APPLICAT...

Faga1939

Cet article vise à présenter comment l'intelligence artificielle peut être utilisée dans le développement de l'éducation avec les avantages et les risques liés à son utilisation, ainsi qu'à montrer les lacunes dans l'application de l'intelligence artificielle dans les processus pédagogiques au Brésil. Selon les mots de l'informaticien qui a inventé le terme, John McCarthy, l'intelligence artificielle est « la science et l'ingénierie permettant de produire des systèmes intelligents ». Il s’agit de la technologie utilisée pour que les machines se comportent comme des humains lorsqu’elles effectuent des activités manuelles, prennent des décisions, comprennent des données et même créent du contenu (innovation la plus récente). Les machines sont équipées de données et programmées pour en tirer des leçons, en divisant les informations en couches et en reconnaissant des modèles. Quels sont les avantages et les risques de l’intelligence artificielle dans l’éducation ? L'intelligence artificielle peut aider les enseignants à préparer des questions, à planifier les cours et à évaluer les performances des élèves. Pour l’étudiant, l’IA facilite la recherche et l’acquisition de connaissances. Développer la capacité à manier correctement cette technologie sera une autre tâche de l’enseignant dans le contexte de la culture numérique. Aujourd’hui, le rôle de l’enseignant n’est pas celui d’un simple transmetteur d’informations, mais plutôt celui d’un médiateur et d’un accompagnateur dans le processus d’apprentissage. L’intelligence artificielle peut apporter des améliorations au processus éducatif, mais elle comporte également des risques et des défis pour les établissements d’enseignement. On peut affirmer que l’intelligence artificielle apportera des avantages incommensurables aux établissements d’enseignement, à leurs dirigeants, aux enseignants et aux étudiants à tous les niveaux et qu’il existe des risques qui doivent être évités lors de son utilisation. De nombreuses universités dans le monde ne savent toujours pas quoi faire concernant l’utilisation de l’intelligence artificielle dans l’éducation et le Brésil présente des lacunes majeures dans l’application des outils d’intelligence artificielle dans l’éducation à tous les niveaux d’enseignement.

A2-Critiques-gastronomiques activités critiques

lebaobabbleu

qu'est ce que une methodese pedagogique en apc

SegaAlainCoulibaly1

Le serment de Strasbourg -linguistique2-Boudra Chifae

chifaebd5

La présentation sur le Serment de Strasbourg explore en profondeur ce document historique,qui marque un tournant dans l'évolution de la langue française.Elle aborde le contexte historique du Moyen Âge et les luttes de pouvoir entre les descendants de Charlemagne.En mettant en lumière les conséquences linguistiques et politiques du serment,l'exposé souligne son rôle dans la transition du latin aux langues vernaculaires et l'émergence des identités linguistiques modernes en Europe.

A2-Faire-une-appreciation positive et/ou négative (A2)

lebaobabbleu

liste manuels 2024 michelis lycee amiens

LyceMadeleineMICHELI

Les orageuses. pptx

Txaruka

Dernier (15)

Présentation3.pptxaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Psychologie-Cours-02.pdf 2024 202 MAROC KENITTEA3

CCTP LOT 03 MENUISERIES EXTERIEURES ET INTERIEURES BOIS.pdf

AgiLille 2024 - L'intégration de la Gestion de Produit et du Design Thinking

Jean Hélion.pptx Peintre français

apprendre-a-programmer-avec-python-3.pdf

AgiLille 2024 - Evolution du Product Owner du Tacticien au stratége

Cours d'algorithme et programmation algobox

L'ÉDUCATION AVEC INTELLIGENCE ARTIFICIELLE ET LES DÉFICIENCES DE SON APPLICAT...

A2-Critiques-gastronomiques activités critiques

qu'est ce que une methodese pedagogique en apc

Le serment de Strasbourg -linguistique2-Boudra Chifae

A2-Faire-une-appreciation positive et/ou négative (A2)

liste manuels 2024 michelis lycee amiens

Les orageuses. pptx

Placer l'apprenant au centre des préoccupations en contexte de vidéocommunication: recommandations basées sur l'expérience

1. Placer l'apprenant au centre des préoccupations en contexte de vidéocommunication: recommandations basées sur l'expérience Patrick Giroux, Ph.D. Université du Québec à Chicoutimi

2. Contexte Universités désirent diffuser plus largement

3. TIC ont ce potentiel

4. Formation en ligne = au coeur des stratégies institutionnelles

5. La vidéocommunication Un outil prometteur

6. Avantageux Institutions

7. Enseignants

8. Apprenants

9. Problématique Il semble plus difficile de demeurer attentif en vidéocommunication qu'en face à face!

10. Attention = nécessaire à l'apprentissage

11. Apprentissage = but du système de formation universitaire...

12. Objectifs Vérifier si l'attention diminue effectivement en vidéocommunication

13. Identifier les variables liées à l'attention

14. Étudier leurs liens

15. Proposer des pistes de solutions pour favoriser l'apprentissage

16. Approche théorique et méthode

17. Approche théorique et méthode Plan de recherche: corrélationnel descriptif

18. Échantillonnage de convenance

19. Participants: 168 apprenants de premier cycle (3 universités)

20. 2 questionnaires: profil + ESM

21. Analyses: ANOVA (mesures répétées) et analyses acheminatoires

22. La vidéocommunication

23. Sommaire du modèle hypothétique Caractéristiques des apprenants Attention Méthode pédagogique Qualité du service Environnement

24. Attention dans le temps

25. Effets du modèle hypothétique VD VI Effets totaux Effets modérateurs via MP1 Effets directs Attention Site -0,946 -0,241 -0,705 Expérience -0,241 -0,241 -- Site X Expérience -0,328 0,328 -- Auto-efficacité 0,194 0,194 -- Perception 0,428 -- 0,428 Méthode pédagogique (T1) 0,406 -- 0,406 Site X Méthode pédagogique (T1) -0,680 -- -0,680

26. Diagramme acheminatoire

27. Placer l'apprenant au centre des préoccupations Pourquoi? L'attention est nécessaire à l'apprentissage

28. L'apprenant s'inscrit à des cours pour apprendre Comment?

29. Avoir un collaborateur sur chaque site Pourquoi? Différences de perception de la méthode pédagogique selon le site Alternatives: Faire voyager l'enseignant une semaine sur deux

30. Modifier les équipements pour diminuer le potentiel distracteur

31. Investir dans la formation des apprenants Pourquoi? Effet positif de la perception et du sentiment d'auto-efficacité À propos de quoi? Fonctionnement technique

32. Protocole de prise de parole

33. Étiquette

34. Chercher des explications dans le temps Pourquoi? La méthode pédagogique est liée à l'attention plus tard dans le cours

35. Certaines variables gagnent en importance dans le temps

36. Limiter la durée des activités en VC Pourquoi: L'attention diminue significativement sur le site distant après 40 minutes Alternative: Prévoir une pause après 40 minutes

37. Multiplier les pauses

38. Encourager la recherche à propos de l'usage de ce média Pourquoi? Enseigner en VC = un défi pour les enseignants

39. Très difficile de trouver des participants et de conduire des études « importantes » Comment? Appuyer moralement les efforts de recherche

40. Reconnaître les efforts supplémentaires associés à l'enseignement dans ce contexte

41. Merci! Questions et commentaires?

42. Coordonnées: [email_address]

43. Twitter: @pgiroux

44. Skype: pgiroux_uqac

45. http://pedagotic.uqac.ca