Tecné, Epistemé y Didaxis. Número Especial 2007. Pgs 75- 84. Versión electrónica http://www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/TED/article/viewFile/403/403. ISSN 0121-3814 en: Epistemología en la enseñanza de las ciencias “un acercamiento a la práctica profesional “ Epistemology in the education of the sciences “an approach to the professional practice” Yefrin Ariza1 angelyefrin@hotmail.com Liz M. Muñoz Albarracín2 lmmunoza@udistrital.edu.co Rafael Yecid Amador Rodríguez3 rafaelyecid@gmail.com RESUMEN Crecientes investigaciones dirigidas a la formación del profesorado han enfocado su estudio a estrategias que mejoren la práctica profesional y encaminen propuestas de innovación hacia las incidentes tendencias de adecuación dentro del proceso de formación docente. En este documento se analiza la importancia de la integración de concepciones epistemológicas en la enseñanza de las ciencias, encaminadas a la práctica profesional docente, asumiendo la práctica profesional como una espacio dialéctico reflexivo entre la formación académica y la puesta en práctica de los conocimientos construidos. Se pretende asumir una concepción de epistemología que se relacione con la formación docente, y se propone un acercamiento a la epistemología dentro de la práctica profesional. Palabras clave: Didáctica, formación inicial, dinámica científica, práctica profesional. ABSTRACT The increasing research in the teachers' training has focused its pretensions to strategies for the improvement of professional practice and direct innovations proposals towards the incidental adjusment tendecies within the teachers' educational process. In the following paper, the importance of the integration of epistemological conceptions in science education are analyzed, directed to teachers professional practice, assuming the latter as a dialectic, reflexive space in scholar education and the beginning of adquired knowledge.The assumption of a conception of epistemology related to teachers' training is pretended, and propose an approach to epistemology within profesional practice. Key words: Didactics, initial formation, scientific dynamics, professional practice. 1 Profesor en Formación Inicial. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Docente T.C. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá-Colombia 3 Docente T.C. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá-Colombia 2 Tecné, Epistemé y Didaxis. Número Especial 2007. Pgs 75- 84. Versión electrónica http://www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/TED/article/viewFile/403/403. ISSN 0121-3814 en: INTRODUCCIÓN La formación inicial y continua del profesorado ha tomado gran importancia en el campo de la educación en ciencias, realizándose numerosas investigaciones, por ejemplo se han determinado las concepciones de los profesores, (En Talanquer, 2004), también se ha indagado por las estrategias y metodologías que orientan la formación del profesorado. Estas investigaciones enfatizan en la importancia de una fundamentación conceptual, metodología y actitudinal organizada, clara y pertinente que permite desarrollar una actividad docente acorde con los actuales paradigmas educativos. La necesidad de formar profesionales reflexivos sobre su propia labor propicia en e ellos la crítica y la toma de decisiones sobre la enseñanza de las ciencias de la naturaleza con el objeto de generar propuestas para la enseñanza. La mayoría de estas ideas son fundamentales en la formación docente, puesto que al asumir una perspectiva tradicional sobre esta actividad, no se cumplen las expectativas curriculares e inclusive, las expectativas de los mismos estudiantes. La formación docente, requiere por tal motivo, una reflexión con un carácter teórico y metodológico, que contribuya a la construcción de estrategias innovadoras que respondan a las nuevas demandas educativas. Es fundamental una reflexión acerca de la relación entre los contenidos curriculares y los objetivos que dirigen la formación inicial y continua, donde se analice qué concepciones y estrategias deben tener los futuros profesores de la ciencia y de su enseñanza y aprendizaje. Se han generado debates interesantes acerca de la importancia de la construcción de conocimientos didácticos, pedagógicos, epistemológicos y disciplinares en la formación docente, desde los cuales se concluye que enfatizar una mayor fundamentación en uno de ellos, no garantiza un desarrollo eficiente de las actividades educativas que realizaran los futuros docentes. Aun suponiendo que la formación inicial de los profesores haya sido lo más idónea posible, es muy probable que cuando empiecen a ejercer se encuentren en situaciones de aula y en ambientes profesionales poco innovadores. Las enseñanzas recibidas durante su formación inicial pueden quedar olvidadas fácilmente si el “habitus” o las “formas de hacer” más o menos implícitas del grupo social, no corresponden con lo aprendido (San Marti, 2001). Se propone tomar más atención a las prácticas profesionales como ciclo fundamental en la formación de los futuros docentes, desde la cual, los fundamentos epistemológicos formen parte esencial en la formación docente, como en la práctica profesional. Sin limitar la importancia paralela que deben tener los conocimientos didácticos, pedagógico y disciplinares en dichos procesos. Diversas investigaciones se han enfocado en la importancia de las concepciones epistemológicas por parte de los docentes en formación, concluyendo que la epistemología ha de ser utilizada como un apoyo conceptual para la fundamentación didáctica de las ciencias (Adúriz-Bravo 2001), y su enseñanza. Una fundamentación epistemológica generada por los especialistas propone una mayor evidencia de esta necesidad y se han incorporado cada vez más al sistema de cada una de las ciencias, incluyendo igualmente la misma Tecné, Epistemé y Didaxis. Número Especial 2007. Pgs 75- 84. Versión electrónica http://www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/TED/article/viewFile/403/403. ISSN 0121-3814 en: didáctica de las ciencias. Muchas investigaciones identifican la relacionan entre didáctica y epistemología como un fundamento teórico, al argumentar que estos campos de conocimiento hacen de la actividad docente un ejercicio diferente, permitiendo dirigir las metodologías de enseñanza con fundamentos explicativos de carácter metateórico. La epistemología como ciencia metateórica que se encarga del análisis de la dinámica del conocimiento científico tiene una gran variedad de significaciones e interpretaciones, por razones de espacio no se incluye en el presente documento un recorrido sustancial de las tendencias y enfoques epistemológicos que pudiesen generar un marco conceptual más específico. Sin embargo, se evidencian a continuación algunas generalidades que enfocan esta discusión. La epistemología es una ciencia que se incluye dentro de las metaciencias, tales como la psicología de la ciencia, sociología de la ciencia etc., sin identificarse con ninguna. La epistemología es aquella parte de la ciencia correspondiente a la filosofía, que tiene como objeto (no el único) hacer un recorrido por la historia del sujeto respecto a la construcción del conocimiento científico, pero en la actualidad, la epistemología es considerada como ciencia autónoma. El conjunto de ciencias que conforman las metaciencias se encargan de la construcción de modelos acerca de las ciencias naturales, quienes a su vez, realizan y construyen modelos sobre la realidad. Esto ha promovido varias discusiones referentes a la representación de los modelos teóricos acerca de la realidad, determinando que la relación entre los modelos teóricos y la realidad, son de similitud y no de correspondencia y se establecen a través de “hipótesis teóricas” (Giere, 1988, 1999; Estany & Izquierdo, 2001). Los epistemologos estudian la construcción del conocimiento científico y cada ciencia o disciplina en particular; puesto que el conocimiento científico exige una reflexión histórica que permita identificar su proceso e Importancia en la construcción y origen del conocimiento, es necesario cuando se habla de epistemología, hacer referencia al desarrollo de las distintas teorías acerca de la manera en que se construye. Una diferencia que vale la pena destacar, es que para algunos investigadores, la epistemología estudia el conocimiento en general desde un punto de vista filosófico, con lo cual, el termino se asemeja a “gnoseología”, mientras que para otros, la epistemología se restringe a uno de los tipos de conocimiento: El científico, desde allí, el termino pasaría a ser sinónimo de expresiones como “filosofía de la ciencia”, “teoría de la ciencia”, “teoría de la investigación científica”, etc.,(Padron 2007). La noción de epistemología y, por tanto, la consideración de las diversas tendencias epistemológicas en su desarrollo histórico, no pueden ser tratadas individualmente, sino por relación con determinadas perspectivas de fondo que generan diversidades en los modos de hacer epistemología. Por tanto, una posición epistemológica no puede definirse sin antes hacer referencia a un desarrollo histórico, conceptual y reflexivo que apoye y fundamente la Tecné, Epistemé y Didaxis. Número Especial 2007. Pgs 75- 84. Versión electrónica http://www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/TED/article/viewFile/403/403. ISSN 0121-3814 en: comprensión de los conocimientos científicos. Sin duda, entender estas perspectivas, permite definir una posición sin llegar a confusiones que desvíen un recorrido entre autores y propuestas, es decir, identificar la organización, explicación y evaluación de las distintas rutas que se han demarcado para la comprensión de las metodologías y dinámicas de los conocimientos en ciencias. El tiempo ha demostrado que las referencias para la investigación no están en los manuales de “metodología de la investigación” ni en los textos normativos institucionales. Las discusiones y decisiones en materia de ciencia se resuelven solo en la epistemología teóricamente entendida, asociada a la historia de las investigaciones. (Padrón 2007). Las ideas desarrolladas anteriormente, permiten argumentar la importancia de la comprensión de la epistemología desde sus fundamentos más antiguos para dar una concepción coherente de la ciencia. Así, cuando se pretende enseñar ciencias, es evidente la importancia que tiene la epistemología, ya que permite que el docente maneje fundamentos epistemológicos que expliquen determinadas metodologías científicas a la par con un marco referencial que se incluya dentro de una tendencia epistemológica de alcances explicativos. La dinámica científica como fundamento de la didáctica de las ciencias Las nuevas orientaciones curriculares, dirigen el conocimiento acerca de la naturaleza de las ciencias a un lugar central de la educación, derivando la necesidad de la formación epistemológica del profesorado de ciencias adaptada a las necesidades didácticas que se presentan, con el fin de ambientar y justificar los contenido metacientíficos que se introducen en los currículos que hacen parte de los nuevos y reestructurados sistemas educativos. Dentro de la formación didáctica del profesorado, se debe partir de la enseñanza de la epistemología, ya que los aspectos epistemológicos, históricos y socioculturales hacen parte de la enseñanza de la ciencia al proveer un conjunto de contenidos relevantes a ser enseñados en los procesos de formación científica. La didáctica de las ciencias ha importado herramientas epistemológicas para construir sus explicaciones, valiéndose de los fundamentos que la epistemología provee para interpretar la dinámica del conocimiento científico. La epistemología, por si misma, tiene su valor como justificación de la ciencia a enseñar, de allí, que se toma como objeto de conocimiento de la didáctica; en otras palabras, se puede decir que la didáctica, toma como fundamento conceptual a la epistemología por su valor auxiliar intrínseco dentro del proceso de desarrollo escolar para sus prescripciones. La relación entre la epistemología y la enseñanza de las ciencias, se ha denominado analógica, ya que la didáctica toma construcciones de la epistemología a la especificidad de sus objetivos; la finalidad de esta adaptación conceptual es la que se denomina “explicativa” (Adúriz-Bravo, 2001). Partiendo de esto, se puede asumir la Tecné, Epistemé y Didaxis. Número Especial 2007. Pgs 75- 84. Versión electrónica http://www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/TED/article/viewFile/403/403. ISSN 0121-3814 en: epistemología como un tipo de conocimiento superior, capaz de fundamentar los procesos de enseñanza de las ciencias. La didáctica de las ciencias soporta sus metodologías y referentes en la epistemología pero a su vez, la epistemología reflexiona acerca de la misma didáctica. Esta relación permite un desarrollo discursivo de doble dirección, que puede ser dirigido a la enseñanza en ciencias y que desde luego puede ser enfocado a la formación del profesorado de ciencias. Su incidencia en la formación del profesorado permite acudir a modelos epistemológicos que puedan utilizados en la didáctica y la formación de los docentes de ciencias. Se propone la necesidad de la inclusión de fundamentos epistemológicos en la construcción de conocimientos científicos, he inclusive en la formación del profesorado para la comprensión de los contenidos disciplinares y su relación con la enseñanza de la ciencia, para generar un cambio conceptual epistemológico, cuyo inicio proviene de su formación inicial, y que, repercute en las practicas docentes que se desarrollan actualmente en la educación. Fundamentos epistemológicos enfocados hacia la práctica profesional Dentro de la formación docente, la práctica profesional es un espacio inaplazable que interviene considerablemente en la evaluación, contrastación y aplicación de las construcciones teóricas, metodológicas y actitudinales del desarrollo académico que la precede. Aunque no se ha dirigido una propuesta que indague considerablemente y que repercuta en sus lineamientos como fundamento de bases metodológicas y conceptuales en la futura profesión de los docentes en formación, su reflexión aproxima las investigaciones a la innovación de sus objetivos y sus alcances como fundamento formativo. Sin embargo, no hay unificación de los especialistas respecto a la función de los conocimientos teóricos en la práctica de los docentes en ciencias, ni como deberían interactuar con el conocimiento práctico (San Marti, 2001). La puesta en práctica de los conocimientos teóricos construidos en la formación inicial del profesorado no solo incluyen un manejo disciplinar, pedagógico y didáctico, sino también una fundamentación epistemológica que permita en la enseñanza de las ciencias la comprensión de la dinámica científica. En la práctica profesional, es importante que el docente en formación reflexione sobre ellas en marcos teóricos consientes y que genere nuevas experiencias educativas. A su vez, la práctica profesional permite evidenciar la importancia de una epistemología basada en un recorrido a través del análisis de la historia en investigaciones científicas, que permita evaluar desde un plano intensivo y de aplicabilidad acerca de su formación en ciencias, aunque lo anterior puede interpretarse como una ruta que se dirige de lo teórico a lo práctico, es necesaria enmarcar este proceso con un carácter dialéctico, ya que el análisis y reflexión de la práctica profesional permite la construcción o transformación de modelos teóricos, relacionando a su vez el aprendizaje como un proceso de reconstrucción social, donde son fundamentales las interacciones entre profesores titulares, directores de práctica y docentes en formación, inclusive entre docentes en formación y los estudiantes (todos los que hacen parte de la práctica profesional) Tecné, Epistemé y Didaxis. Número Especial 2007. Pgs 75- 84. Versión electrónica http://www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/TED/article/viewFile/403/403. ISSN 0121-3814 en: La epistemología (sin dejar a un lado los conocimientos disciplinares, pedagógicos y didácticos), provee a la enseñanza de las ciencias una serie de fundamentos que permiten la puesta en práctica de los conocimientos sobre la enseñanza para generar nuevas estrategias didácticas que logren la comprensión de concepciones científicas por parte de los profesores en formación inicial partiendo de bases sólidas que evidencien una propuesta optimizadora hacia los actuales objetivos en formación docente y práctica profesional docente. CONCLUSIONES La epistemología como ciencia metateórica ha de ser integrada a los currículos de formación docente, como referencia teórica para la práctica profesional docente y el ejercicio docente como tal, ya que como fundamentación metateórica de la dinámica científica, permite dirigir las metodologías de enseñanza con fundamentos explicativos que contribuyan a la construcción de estrategias innovadoras y respondan a las nuevas demandas educativas. En tanto que las propuestas encaminadas a la mejora de los procesos en formación del profesorado, deben incluir una reflexión crítica pertinente, a las tendencias educativas de vanguardia que incluyan la epistemología como eje fundamental para la comprensión de la ciencia, sus metodología y su dinámica, que puedan ser de marco referencial para su enseñanza y ser analizadas dentro de los procesos que se realizan en la práctica profesional docente, delegando a la misma, una función evaluativa y propositiva sobre la comprensión de la ciencia a enseñar y su articulación con la didáctica de la ciencia para promover un análisis autocrítico por parte del docente en formación. La reflexión aquí presentada, parte de un trabajo de investigación en el que se pretende determinar las tendencias epistemológicas y didácticas que orientan el ejercicio docente de los practicantes y generar un análisis que permita identificar los factores que influyen sobre dichas tendencias en búsqueda de un mejoramiento de la práctica profesional y formación del profesorado. BIBLIOGRAFÍA Adúriz-Bravo, A. (2001). Integración de la epistemología en la formación del profesorado de ciencias. Tesis Doctoral. Universidad Autónoma de Barcelona. Estany, A. e izquierdo, M. (En prensa). Didactología. Una ciencia de diseño. Endosa. 2001. Giere, R. (1999). Didáctica de la ciencia basada en el agente. Roles para la filosofía de la ciencia y las ciencias cognitivas. Enseñanza de las ciencias. Numero extra. Padrón, J. (2007).Tendencias epistemológicas de la investigación científica en el siglo XXI. Cinta de Moebio. Nº 28.Chile. San marti, N. (2001). Enseñar a enseñar ciencias en secundaria: un reto muy complejo. Revista interuniversitaria de formación del profesorado. Nº 40. Tecné, Epistemé y Didaxis. Número Especial 2007. Pgs 75- 84. Versión electrónica http://www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/TED/article/viewFile/403/403. ISSN 0121-3814 en: Talanquer. (2004). Formación docente: que conocimiento distingue a los buenos y malos maestros en química. Departamento de química. Universidad de Arizona.